幼兒園觀察記錄，觀察記錄是一個很好的更加深入的瞭解幼兒的方法，教師們應該要重視觀察記錄，更加了解幼兒，能夠通過他們自身設計出最適合他們的學習方法，讓他們能夠輕鬆的學習。
幼兒園觀察記錄：幼兒吃飯觀察
觀察地點：小班教室
觀察對象：石詠希
觀察目的：通過觀察分析來了解幼兒不願吃飯的原因，並用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。
觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發現他吃飯時很愛發呆，還時不時地告訴我：“老師，我不想吃了。”每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。瞭解這個情況後，我告訴他：“以後吃飯你能吃多少就儘量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？”“我知道了。”現在他吃飯都會給我看碗裏還有多少飯，每次表揚他後，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗裏的飯太多，有一種膽怯的心理。
2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看着他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發呆的次數少了，儘管吃的很慢，但還是很有進步了。
幼兒園觀察記錄：晨間活動觀察
觀察時間：晨間活動時間
環節：晨間活動中角色遊戲環節
關注點：幼兒對活動的參與性
鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時間，小宇是最後一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園後，他還追到窗口叫媽媽回來。老師握住他的手，哄他回到座位上，他剋制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了。
鏡頭二：（10：15——10：20）：區域活動時間，小宇選擇的是建構遊戲，海海也來和他一起搭積木造房子，一會兒海海來報告：“小宇用積木敲我腦袋。”老師趕緊過去了解這件事情，原來小宇不願意海海和他一起玩積木，他大的房子自認爲很漂亮，不想被人分享，於是他就趕海海離開，但是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。
分析：小宇有着良好的獨立思考能力，喜歡獨自探索，不喜歡別人一起參與到自己的遊戲中來，對於海海強硬的做法他很排斥，於是就採取了“驅趕”的做法，但是這個方法非但沒趕走執着的海海，海海甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，於是就用了極端的方法予以還擊。這點反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格。
措施：1、教師在充分了解情況之後，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與遊戲，可以用溫和的口氣和小宇商量參與到遊戲中來，這樣別人才樂於接受。對於小宇，老師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入遊戲時，可以告知老師，由老師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，老師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，高高興興互動遊戲。可能在遊戲中，你會發現別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉後，開始一起遊戲了。
幼兒園觀察記錄：拼圖遊戲觀察
拼圖
觀察目標：
1、瞭解孩子對拼圖的掌握情況。
2、瞭解孩子對各種圖形的認識水平。活動情況：今天朱儁楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的遊戲。這是一個認識形狀的複習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然後數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
具體記錄：
朱儁楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然後拿了一塊大一點的長方形當身體，然後在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接着他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什麼東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什麼，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什麼地方?”他們看來看去，然後說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什麼地方呢?”朱儁楠猶豫了半天，拿着長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最後試着在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。
最後拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位纔會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況，是因爲他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育建議：
當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
因爲是很多小朋友都不會畫，所以我們可以進行一個這類的集體活動，幫助大多數孩子掌握這個技能。
幼兒園觀察記錄：幼兒語言能力觀察
觀察目的：觀察幼兒在玩打電話遊戲時語言的表達能力，以及幼兒的想象力。
兒童行爲表現與分析：2017年6月23號老師開展了一次名爲《打電話》的遊戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡單的回答。後來我就試着讓幼兒倆倆自己玩遊戲，發現大多數幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達到遊戲的目的。
反思：幼兒之所以沒有創新的對話跟幼兒平時的訓練是有關係的，所以教師應該在發現問題後要多開展有利於幼兒語言表達能力的活動。
幼兒園觀察記錄：學會禮貌待人
觀察時間：2017年6月
觀察對象：XY
觀察目的：學會禮貌待人
本學期,幼兒升入中班後,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班裏經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打着玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說XY打了他等等之類的話。
在我觀察了XY之後發現,其實並不是XY愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時XY在建築去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的遊樂場,而這時洋洋正巧坐在XY搭的建築物旁穿鞋,不小心擋住了XY的搭建,於是XY就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭着向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼裏,於是我走過去把XY叫了下來,對他說：“XY,你爲什麼打他啊?” XY說：“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊?” XY點點頭,我又告訴他：“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎麼告訴他啊?” XY想了想,對我說：“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸着XY的頭說：“對啊!你要是這麼對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?” XY點點頭,對我說：“老師,我改了。”
反思：
中班幼兒的行爲問題增多,更多的是源於中班幼兒社會交往能力的缺乏。作爲老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,並有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行爲衝突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。
