這個故事，講的是一個叫做楊一帆的小女孩。她被其他人認爲是問題孩子，其實她因爲爸媽的教育方式有誤，變得不會思維，作者是如何幫助這個小女孩的呢?
一聲鳥鳴
有一天我們上故事課，就是先講故事、講完了再畫成連環畫，課名叫《三顆鈕釦》。“三顆鈕釦”是故事中主人公的名字，他是一個木匠，獨身一人，有一天爲自己造了一所帶軲轆的房子，每天拉着房子掙錢餬口。
有天晚上“三顆鈕釦”正在睡覺，下起了大雨，突然聽到有人敲門，他問誰啊?外面人說雨太大了，請讓我進屋裏避避雨吧!“三顆鈕釦”說：實在對不起，我屋子太小了，只能容下我一個人。外面人說能容下一個就能容下兩個，讓我進來吧。“三顆鈕釦”聽了非常同情，儘管屋子實在沒法擠下兩個人，還是把門打開，那人就進去了。
剛一會兒，又有人敲門，說讓我進去吧，“三顆鈕釦”說這個屋子只能容下一個人，現在已經兩個了。那人說，能容下兩個就能容下三個，讓我進去吧。就這樣，還有一個領着兩個孩子的媽媽、牽着一匹馬的國王以及大臣、侍衛全進來了。
一聲鳥鳴，天光泛白。國王被“三顆鈕釦”的行爲感動了，心中的愛也被喚醒。他說：爲什麼這間小屋能夠裝下這麼多人還不顯得擁擠呢?原因來自於主人的愛心。因爲他的愛心沒有邊際，所以小屋的容量也就沒有邊際。
他請屋裏所有的人來到王宮，用豐美的食物款待他們，還賞了好多好多的錢財，給無家可歸者建了房子，爲沒有工作的分配了工作。
我們用凳子也在教室中間搭了一間小屋，讓一個孩子扮演“三顆鈕釦”，讓其他孩子扮演乞丐呀、國王呀。孩子們簡直樂瘋了，一個個迫不急待地往裏鑽，直到把屋子撐破。
雨過花開
表演完了，我讓孩子們把這個故事用連環畫的形式畫出來。剛說完，楊一帆一下聽明白了!忽地跑回自己的座位，拿起紙分成格，開始畫了：第一幅，畫了一間小屋，屋子跟前有一個很小的螞蟻人——這麼大點的孩子正是“螞蟻人”時期，畫的人全像螞蟻，兩個小圓圈上面長着兩根小觸角，小得幾乎看不見，只有常常接觸兒童畫的人才能注意到。第二幅，還是那座小屋，但是小螞蟻人不見了。第三幅，還是那座屋子，小螞蟻人又在房子外面。第四幅，房子外面開了一朵好大好大的花。我看了，幸福得不得了……
她畫的什麼意思?第一幅，“三顆鈕釦”在造房子;第二幅，下雨了，“三顆鈕釦”進了自己的房子;第三幅，別人來敲門;第四幅，雨過天晴，花也開了。
這就是說，孩子畫畫的興趣不但被激發起來了，不僅思維打開了，更重要的，是她，作爲人的那顆“心”被激活了，美好的、詩意的品質就像清泉一樣，從她的心裏流淌出來了……
此花非彼花
楊一帆爸爸來接孩子，一看畫，臉拉下來了，說：李老師，我的孩子來這裏是爲了學習新東西的，可是一個多月了，也沒見你教她什麼。在家裏，她畫了半年的房子和花，在這裏，畫的還是房子和花!
我聽了非常傷心，我說我看過你孩子以前畫的畫，她那些房子和花與現在畫的房子和花一樣嗎?以前她畫的只是一些程式化的符號，既沒有感知，也沒有思考，更沒有創造。今天的房子和花已經完全不是那樣了，而是成爲表達一個情節與思維過程的手段了，孩子的心靈被激活了，難道你看不出來?
他依舊虎着臉，不再往下聽，拉起孩子就走。
本來我想，這孩子再也不會來學畫了，沒想到第二個星期她又來了，是她的媽媽領她來的。我對她媽媽說：你這孩子我不能再收，你還是重新找個美術班吧。
到下個週末上課時，我們專管諮詢的老師進來喊我，說李老師，楊一帆的媽媽有話要對你說。我問什麼事。因爲正在上課，沒有太大的事我不能隨便離開。諮詢老師說：孩子的媽媽說，上次談話之後，她怎麼也想不通，她說我們既然是搞素質教育的，就不能因爲家長的過錯而把孩子往外推。我跟她談話的第二天她沒上班，請了假，專門在家給我整整寫了一天信。我一聽，覺得事關重大，趕緊安排其他老師上課，我去見那位媽媽。
我讓她坐在我的對面，拿出一張紙，邊畫邊說。我用了很長時間，給她講通過觀察、感受加上創造畫的花和房子與沒有這些的花和房子之間的區別。
之後我說：爲什麼我不打算收你的孩子學畫?就是因爲作爲家長，你們只認識到藝術中非常低檔的那個層面，而且，你們從不想做出任何改變。
如果你們要求我們用“教”的方式而不是“培養”的方式，只要求學技術而不是關注她內在心智的成長的話，這樣的班到處都是，你爲什麼要把孩子送到我這裏來呢?你既然把孩子送到這裏，而你們的觀念又不能改變，我這裏一套，你那裏另一套，這樣孩子就會無所適從，會被嚴重扭曲的。你的孩子在我這裏得到極大的賞識，因爲她不是簡單地、符號式地去畫房子和花，而是創造性地運用了房子和花，得到了我的誇獎，我高興得忍也忍不住，抱着她親了兩下。可她的爸爸當着孩子的面指責她沒有在我這裏學到東西。孩子聽了怎麼想?她完全被搞糊塗了，從山尖跌到了低谷，不明白這是怎麼回事。
我在這裏培養她畫自己認知的東西，你呢，趕緊找來一個公式讓她很快能畫出一個程式化的小鳥。你把我給孩子好不容易培養起來的挖掘自己內覺的興趣全給破壞了，還把你的孩子給扭曲了。要是再這樣下去，畫畫學不成還在其次，嚴重的還會給孩子造成人格上的分裂，不能將自己完善，不能形成統一。
你想要你的孩子成爲什麼樣?只能積累知識的一個工具，還是成爲一個真正的、有智慧的人?
聽到這裏，她笑了起來，說李老師，以前你講了幾次我都不明白，今天我明白了，你就按你的方式教吧，這封信我也不好意思給你看了。
從這以後，楊一帆父母再也沒有干涉過我們的教學，而孩子也發展成我這裏最優秀的孩子之一。上個月我還專門給她寫了一封信，寄到她媽媽單位，讓轉給孩子。接到信後，她讓媽媽給她讀了兩遍，求媽媽請我去她家做客。
