文=尹建莉
上次去美國開會時，借住在一位醫生朋友家，看到玄關牆上掛了一封小孩寫的信，覺得很驚訝，因爲一般都是名人的字畫纔會掛在這種顯眼的地方。朋友解釋，這是一個小病人寫來的感謝信，因爲自己是醫生，天天接觸到生老病死，難免情緒低落，這封信讓他在每天出門前激勵自己：工作是有目的的，生活是有意義的。這使他可以打起精神去面對新的一天。
我聽了就更加好奇，想要知道這封信寫的是什麼，但一看字跡凌亂，無法辨讀，於是請他念給我聽。信是這樣寫的：“醫生，我以前都認爲在學校功課不好只有兩個原因：一是愚笨，二是懶惰。感謝你讓我知道我不笨也不懶，是我的大腦趕不上我的決心，我只是記憶不好。現在我不自卑了，也不害怕上學了。”
他說這個孩子很愛看書，有自己的想法，口頭報告也很有條理，就是無法寫字，連字母都無法連貫地寫。他的字寫得特別亂，像一堆木柴散在地上，讓別人無法辨識。因爲寫字困難，所以作業不能準時交。老師認爲他懶，不肯寫作業，因爲既然口頭報告都很清楚，爲什麼用筆寫下來就不行？會做而不做是罪加一等，因此天天處罰他，讓他恐懼上學。直到被我朋友診斷爲這是“病”而不是“壞”後，他才找回自信。
我的那位醫生朋友說，當時的儀器並不能讓他找出孩子的大腦什麼地方不對，但是他讓孩子知道他不是“壞”。只是他和別人不一樣，他有自己的優勢，做自己喜歡做的事情，他就可以出色。果然，這些話讓孩子的人生不一樣了。現在這個孩子已成年，是一個得過大獎的景觀設計師。
我聽了很有感觸。每個人都知道教育應該因材施教，但是實際上卻都用同一個模子去套所有的孩子。
現在有多元智能理論，它的意義就在提醒老師、家長，每個人都有不一樣的長處，不要用單一的評量去判斷一個孩子。考不好的孩子不一定就是笨或懶，更不是壞。當我們以好壞二分法去界定一個豐富的多面體孩子時，這是在傷害大多數孩子，許多孩子都會不符合既有模子。只有找到小孩的長處，使他快樂成長，纔是教育最終的目的。
