孩子聰明是左腦發達還是右腦？孩子今年3歲，學東西不是很快。家長擔心孩子的大腦不夠發達，那麼可以做些什麼事情去激發孩子的右腦潛能？
細細問了一下他孩子的表現，感覺孩子的學習能力其實沒有太大的問題。如果硬說要有，那麼就是孩子的學習始終比起天才型選手慢一點。
於是，我安慰她說，人生就像是在跑馬拉鬆，贏了起跑，未必能贏在終點。孩子現在學習慢一點，不代表以後他就沒法好好學習。
可是，對方不相信，反而告訴我，他曾在某個早教機構看到這樣的說法“孩子大腦有無限可能，特別是右腦。右腦的信息儲存量比左腦高100000倍，因此有着更高的開發潛能。愛因斯坦之所以那麼聰明，都是因爲右腦發達。”
然而，我們的右腦真的比左腦厲害？孩子的大腦有無限的可能？
我想，這其中是存在某些誤解的。
單獨開發左腦、右腦都不科學
說到愛因斯坦的大腦，就不得提到托馬斯·哈維。
當年的哈維，是普林斯頓醫院的首席病理學家。在愛因斯坦去世之後，他被指派去檢查愛因斯坦的遺體。正是這個機會，讓他有機會取得了愛因斯坦的大腦，並把它切成240片，做成了實驗標本。
也許是哈維的學術能力不夠，也許是因爲受到當年科研環境的制約。一直到愛因斯坦去世的30年後，才陸續有了關於愛因斯坦大腦的研究報告。
然而，這些研究中，並沒有任何一條提到愛因斯坦有一個強大的右腦。
相反，根據哈維與其他科學家在著名期刊《柳葉刀》上發表的論文顯示，愛因斯坦的大腦頂葉部分比一般人對稱，這主要是由於他的左頂葉比常人要大，大小和形態類似於右頂葉。
換句話說，就是愛因斯坦的左腦，看起來比右腦更發達。這是不是和那些右腦開發的鼓吹者的觀點是相反嗎？
可是，我們現在就能下結論，要想讓孩子變聰明就得開發左腦嗎？
我想這個答案是否定的。
首先，除了培養方式以外，還有許多因素都可以改變大腦。
繼續拿愛因斯坦舉個例子，首先他是個雙語者，是個小提琴演奏者，據說有點自閉、甚至幼年時有語言困難和閱讀困難——這些先天特質和後天經歷，都可能讓大腦與衆不同。
其次，對於大多數人來說，左腦和右腦的功能差別並沒有那麼大。
因爲左腦右腦大小几乎一致，神經元大致相當，而且左右的單側化，並不是絕對的。
假如，一個孩子在小時候大腦左半球受損傷，他的言語功能可以由右半球代替。直到現在，依然沒有科學證據表明左腦專管邏輯，右腦專管創造力。
目前，腦神經科學家們普遍看法是：
雖然腦的兩個半球的功能存在着不對稱性，但是並不是分開來運行的，而是共同完成所有的認知任務。我們的大腦高度整合，很少有單獨的腦區工作。
也就是說，我們做的每一件事情，左右大腦都需要同時參與。
比如說學習數學，涉及到並不只是抽象思維能力，閱讀理解能力、情緒管理能力都會影響到學習的結果。
學習是終生的事情除了左腦，右腦開發以外，我還聽到了孩子學習潛能之說，說孩子的大腦發展只在孩子幼年的時候，錯過了這個階段，孩子的學習能力會大大下降。
認同這種說法的人，曾跟我說過：
胎兒在媽媽肚子裏，大腦飛速發育，一直到出生後2歲，腦細胞都在不斷分裂，數目增加，體積增大，2歲以後腦細胞停止增殖。
學習靠的是神經元之間的聯繫，這種聯繫叫突觸。兒童大腦神經突觸的成長呈倒“U”形，嬰兒出生後開始快速大量產生突觸，有些突觸在2~3歲時達到頂峯。
於是，理所應當，這是孩子學習能力最高的時候。
可是，突觸密度高就好嗎？突觸密度越高，孩子的學習能力就越強嗎？
對於大多數孩子，說話、視力、聽力區域的突觸的密度，在1歲前就達到了最高峯。掌管抽象思維、邏輯思維等高級思維區域的突觸密度在2到3歲時達到最高。
但是，3歲以突觸的密度量就開始逐漸減少，到10歲時又顯示出一個非常稀疏的狀態。
而在大腦突觸減少的過程中，孩子的學習能力卻有了大幅提升。
孩子在0到15個月期間，語言、聽力神經元突觸密度最高期，詞彙量也只能達到5到15個詞；5歲以後，這一區域的神經元突觸的密度非常稀疏時，每週學到的詞彙量就超過了以往一年的詞彙量。
孩子2到3歲時，抽象思維的神經元突觸達到高峯，但並沒有抽象思維能力。但孩子的抽象思維能力卻需要等到6歲以後才能發展出來。
學習是有規律的事情，慢慢來，不着急，也許才能取得更好的效果。
兒童教育的誤區還有許多許多抱歉，到目前爲止，沒有任何科學證據能證實胎教產品對胎兒的大腦發育有絲毫的幫助，而且也找不到任何相關效果檢測的實驗，更沒有任何有力的證據能證明胎教課程可以持久地提高胎兒的智力水平。對胎兒來說，子宮最大的好處時黑暗、溫暖、而且安靜、安全。
天天對着肚子放莫扎特，搞不好還會損害胎兒的聽力。
又比如，提早開發孩子的智商，智商纔是決勝的關鍵——
智商很重要，但其他的東西依然很重要。孩子的行爲情緒自控、學習動機，都將對孩子的未來帶來深刻的影響。
世界上智商最高的是韓國人金恩榮，他智商高達210分，5個月學會走路說話，3歲掌握微積分、4歲就會說多國外語，現在也在搞科學研究。可是論到終生成就，他卻遠遠比不上比他智商低60、70分的愛因斯坦、霍金。
智商只是影響孩子未來的因素之一，在孩子還小的時候，讓孩子健康快樂地成長，讓孩子對這個世界抱有好奇心，能學會抵禦挫折，也是非常重要的事情。
最後給予一些小建議這個歷經幾十年的調查發現：
能適應困境挫折，最終成功的孩子，在成長過程中至少有過一個穩定可靠的照顧者，家長、老師或其他人。
羅傑斯說過：我們日復一日地給孩子們餵飯、換尿布、穿衣服，安排遊戲，擦眼淚。
在這樣似乎平凡的生活工作中，我們有時會淡忘自己的重要性……特別是在受我們照顧教育的孩子的生命中。
對於孩子的教育，比起各種大腦開發，我們的陪伴更爲重要。因爲最終，對孩子有最大影響力的，是我們真誠實在的爲人，與對待世界的態度。
當然，以下這些方法，也對孩子大腦培養有好處
鼓勵孩子玩耍
不僅小朋友需要時間玩耍，超過12歲的孩子也需要有玩耍的時間。對小朋友來說，玩耍是學習最好的方式。對大一點的孩子來說，玩耍也能帶來樂趣，激發多巴胺的分泌。
玩耍能讓孩子大腦變得更聰明，因爲在玩耍中、孩子的想象、溝通、解題，實驗、合作、試錯、創造和解放思想都得到了有效鍛鍊，這些都是在21 世紀生存和發展所需要具備的能力。
鼓勵孩子運動
運動對大腦的有積極的刺激作用，這種運動除了能夠促進人體肌肉對動作的控制，還能夠增加大腦特定區域能量供給，提高大腦的記憶和學習能力。
保證每週5小時的運動量，對孩子在學習中的專注提升是很有幫助的，特別是那些坐不住、有疾病特徵（如ADHD）的孩子。
降低預期，陪孩子慢慢進步
在我們的大腦裏有兩個和記憶息息相關的部分，分別是海馬體和杏仁核。
其中，海馬體作爲記憶的製造工廠，能夠將外部信息按需分類，挑選有用的信息傳遞給大腦皮層完成存儲，形成穩固的長期記憶。
當海馬體活躍時，記憶力就會相應增強。然而在海馬體努力工作的同時，附着在海馬體末端的杏仁核卻來“搗亂”了。
杏仁核可以說是情緒記憶的神經團，它能以最快的速度判斷當前是危險還是安全，並且在身體或情緒上有所反應，選擇戰鬥還是逃跑。
當杏仁核作出危險判斷時，海馬體的記憶儲存系統和記憶輸出系統便會受到抑制。
當我們給予孩子太高的預期，而孩子始終達不到的時候，焦慮會讓杏仁核開始工作，影響海馬體的正常運作，這時會造成記憶無法存入和提取。
孩子越是着急，越無法記住知識、好好學習。
