我國著名教育家陶行知說過：“人人都是創造之人，天天都是創造之時，處處都是創造之地。”
嬰幼兒被稱爲“搖籃裏的科學家”。當孩子拿起一塊很不起眼的石頭把玩時，跟考古學家或者地質學家對一塊石頭的鑽研狀態是一樣的。
每個孩子都有創造的天性
創造並不是科學家的專利，從本質上說，創造是一種具有新穎性的活動或勞動，既包括結果的創新性，如從未有過的新發明新發現;也包括過程的創新性，對於孩子來說，主要是在自己的生活、學習和遊戲過程中表現出來的探索創新性。
研究表明，孩子出生以後，獲得的知識並不是成人耳提面命傳授的，而是其主動積極建構的，這就是說，任何外來的知識他都不“認可”，只有通過他自己的探索和觀察，覺得與自己的體驗“對上號”了，他纔會“認可”。因此，孩子最初所獲得的知識都是他自己“創新”出來的，家長好心的勸告他基本上“不領情”。
孩子像科學家一樣對事物有強烈的好奇心和求知慾，不接受現成的知識，非得通過自己的親身體驗、反覆嘗試纔會真正認可知識，就像科學家依賴實驗、尊重事實、求得真知一樣;孩子還像科學家一樣不盲從權威，也善於“超越自己”，如果發現下次實驗結果與以前不同，他很可能就會推翻以前的結論，他不怕犯錯誤。
孩子的創造熱情爲什麼越來越弱
隨着孩子年齡的增長，他的知識積累速度和廣度可能呈幾何級數增長，但他生而具有的創造熱情，卻經常隨着年齡的增大而逐漸減弱。原因在於很多成人在觀念上把孩子當成了接受知識的容器，在做法上鼓勵孩子被動聽講、背誦和練習，在評價上聚焦孩子獲得知識的結果，而不在乎他是否是通過創新的方式獲得了這些知識，也就是說不太關注孩子的學習方式和過程，以至錯過了培養孩子創造性的最佳時期。
例如，你告訴他：“不要往地上灑水，要不然地上就溼了。”是這樣嗎?那得試試看!於是他“故意”往地上灑水，然後在地上踩一踩，檢查地上是不是溼了。他可能要反覆“實驗”很多次，最後發現是同一結果，這時他纔會真正把它定位爲一個可靠的知識。可是家長常常以爲孩子這種探究性的學習方式是“無所事事的玩耍”，把孩子“探索創新”得到的知識和經驗看成是自己反覆說教的成果。
呵護孩子創造天性的關鍵方法
◆不要用成人的觀點評價和否定孩子，保護好孩子的獨特性與積極性。
如果一個人心智漸漸成熟了，同時也漸漸地丟掉了童心，那他就是一個標準的成年人;如果一個人心智成熟了並且還保留住了童心，那他可能是一個富有創造天分的成年人。畢加索雖然諳熟繪畫技能，但是未泯的童心成就了他輝煌的事業;愛因斯坦雖然精通現代物理學的奧祕，但是孩童般的想像力讓他走到物理科學的顛峯，他還深有感觸地留下一句曠世名言：“想像力比知識更重要。”可見，如果家長幫助孩子留住他生而具有的創造天性，實際上是幫他留住了人生最寶貴的財富。所以，家長不要自己認爲孩子畫得不好就否定他，正確的做法是鼓勵他不斷地畫下去;不要認爲孩子搭的積木不夠高、不夠結實，就替他搭，正確的做法是激發他思考和動手怎樣搭得更好;不要嘲笑孩子編的故事異想天開，缺乏邏輯性，正確的做法是讓他說下去，鍛鍊他的語言和想像力;不要覺得孩子的問題簡單，就敷衍搪塞他的好奇心與探索慾望……
◆不要給孩子灌輸現成的知識，支持他以創新的方式體驗新知。
在法國，26名6歲左右的孩子在老師的指導下研究“手的大小”。老師一步一步地設問：“我們每人都有一雙手，它們一樣大嗎?”“用什麼方法知道手的大小呢?”“哪種辦法能使我們更精細地知道手的大小呢?”最後孩子們決定用“畫手印”和“抓珠子”的辦法研究“手的大小”。“畫手印”是在一張畫有方格的紙上畫出手印，然後數手印所佔的格子，誰的手印佔的方格多，誰的手就大。“抓珠子”是小朋友抓一大把珠子，然後用線把珠子串起來數珠子，誰抓的珠子多誰的手就大。經過嘗試以上兩種實驗，得出的結論是一樣的!即不管是“畫手印”還是“抓珠子”，全班手最大和手最小的兩個小朋友都是那兩個人。
如果讓孩子與爸爸媽媽比比誰的手大，我們很可能就與孩子手心對手心比畫兩下就得出結論了，“爸爸媽媽的手大。”這個結論的過程是多麼粗糙啊!什麼叫尊重事實，什麼叫反覆實驗，什麼叫統計分析，什麼叫科學發現，孩子是沒有一點創新的感覺。因爲家長大多在潛意識裏覺得只要有個結果就行了，還用那麼費心來探索這個簡單的常識嗎?
可見，向孩子灌輸科學知識並不是最好的辦法，家長要引導孩子學會“研究”科學知識，讓他多動手，多動腦，這樣也許比直接接受知識花的時間長一些，知識量少一些，但是孩子留住了科學精神和創新意識，這不正是當代社會最看中的品質嗎?
◆不要爲孩子塞滿了知識，孩子在自由輕鬆的遊戲中更有創造性。
世界上的許多發明創造都是在孩子的遊戲活動中產生的。聽診器是醫學家勒內克看見一些小孩玩樹枝時最先想到的，留聲機是愛迪生在一條蠟紙上玩莫爾斯電碼時，發現蠟紙在一顆針下迅速擦過時發出了嗡嗡聲產生的……遊戲與創新結下了不解之緣，遊戲是孕育發明創造的搖籃。這是因爲孩子在遊戲中自由操作遊戲材料，能夠變換各種方式來對待物體，嘗試自己的動作與物體、手段與結果之間的多種可能性，有利於孩子發掘其創造性。
把孩子的遊戲活動過於功利化只能適得其反。如果家長苛求孩子的每個活動都應該獲得某種知識或者技能，那麼，孩子可能獲得的就只是這種知識或者技能本身，創造精神並不隨之必然產生。所以，不要爲孩子塞滿了知識，要給孩子留有自由輕鬆的遊戲空間，這樣才能培養他的創造性。
