搞“破壞”：孩子創造力的萌芽
寶寶一天天的長大，父母苦惱地發現，他們開始對房間裏的東西好奇，開始進行無意識的破壞，氣急了就忍不住下手教訓孩子。其實，破壞是孩子創造力萌芽的體現，父母應小心加以引導，而不是盲目地扼殺掉。
一個孩子的母親，因孩子把她剛買回家的一塊金錶當新鮮玩具給弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，並把這件事告訴了孩子的老師。
不料，這位老師幽默地說：“恐怕一箇中國的‘愛迪生’被你槍斃了。”
這個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行爲是創造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”
“那我現在該怎麼辦?”這位母親聽了老師的話，對自己的行爲後悔不迭。
“補救的辦法是有的。”老師接着說道，“你可以和孩子一起把金錶送到鐘錶鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，修理費就成了學費，你孩子的好奇心也可以得到滿足。說不定，他還可以學會修理呢!”這個故事發生在半個世紀前，故事中的那位老師就是我國著名的教育家陶行知先生。
孩子類似這樣的搞“破壞”多屬天性使然，是其創造萌芽的一種體現。他爲了急於弄清一件事情或是一樣東西是什麼，爲什麼會是這樣的，便會不顧一切地進行“破壞”，這樣“破壞”的目的僅僅是爲了探究。
有些孩子儘管知道爸爸媽媽不欣賞搞“破壞”，但他仍想嘗試一下，因爲他想使自己離開受成人控制的世界，用做遊戲的方式來拒禁令和規定。
兒童心理學家認爲，惡作劇也可能是一種愛的表示。如一個剛滿4歲的小姑娘在父親的鋼琴上撒上酥鬆糕點，這肯定不是出於惡意，她更多的是要向父親表明：你瞧，我把我最喜歡的東西與你心愛的鋼琴放在一起。這看上去像惡作劇，其實是愛的表示。
但有些時候孩子搞“破壞“還是有其他的原因的：炫耀——破壞的目的在於向夥伴們顯示自己：“你們不敢，我敢!”;發泄——有的孩子脾氣大，把怒氣施於周圍的事物，如摔杯子、撕衣服等，以宣泄怒氣;此外因特定事件還有報復、嫉妒等心理存在的可能。
多瞭解孩子在做什麼，周圍發生了什麼，併合理利用小孩的天性，多方引導、鼓勵，使小孩子創造萌芽得到進一步深化，家長們遇到了孩子無窮的惡作劇時，可以按照下面的方法試試，也許很有效!
·找一找深層原因。孩子搞“惡作劇”，多是在煩躁、孤獨無聊時;也有的是對家長的一種報復行爲，在他被家長誤解、冷落、打罵之後所進行的。對於這種原因的惡作劇，家長就不該就事論事了，而是要從根本上消除孩子的心理問題，以關愛爲切入點。
·可以動怒，但不可動手。無論是誰，看到孩子在“惹禍”，總要火冒三丈的，當然可以立即制止孩子的危險或破壞行爲，指出可能出的嚴重後果，但你不必用痛打的方式，因爲這樣可能會使孩子與你結下怨恨或產生報復心理。
·從正面肯定出發。如家長髮現孩子用毛筆在精美的電視牆上“塗鴉”時，可先肯定他的想像力和繪畫水平，然後再引導他：“你這‘作品’如果畫在紙上，說不定什麼時候還可以拿去參賽、展覽，讓更多的人欣賞呢!”如此等等。
·與孩子共謀“喜劇”。把自己也扮成一個頑皮的孩子，與孩子“合謀”一件“喜劇”，比如“爸爸”正在聚精會神的工作，你可讓孩子悄悄地往他的咖啡杯中倒些糖，讓他的驚喜變成大家的快樂等等。同時告訴孩子，搞“惡作劇”並不難，難的是爲他人創造一些驚喜，演出喜劇及表達一份愛人之心。
·把“惡作劇”變爲“實驗劇”。“惡作劇”中往往包含着孩子豐富的想象力與創造性，對於愛搞此項的孩子，你可要求他先把要搞的“惡作劇”內容用文字或口頭表達出來，必須在家長的審批同意下方可“變通”執行。如孩子要往魚缸中放煙頭，那把一隻小魚單獨放入一隻碗中進行好了，看看魚對菸絲的承受力究竟有多大，從而把惡作劇引導演變爲“科學小實驗”。
給孩子一片“破壞”的天空吧，小孩愛“破壞”，失去的只是可估量的價值，而得到的卻是小孩一生受之不盡的無窮財富——思考、創造和智慧。
