班集體是以教學班爲單位，按集體主義原則組建起來的學生羣體。班級羣體發展的高級形式。具有四大功能：（1）目標導向功能，目標根據社會總目標以及學校總的要求制定，是班集體前進的動力、團結的基礎；（2）社會影響篩選功能，通過輿論、活動等對來自社會的各種影響（如大衆傳播、家庭、友伴等）進行篩選，取其有利於班集體發展的因素，抵制不良影響；（3）對各方面教育影響的整合功能，能把各種教育力量整合起來，使對學生的教育達到最優化狀態；（4）熔爐功能，充分運用自身機制（團結互助、模仿競賽、期望、角色與情感生活等），使每個成員的學習成績、能力與人格得到充分發展。
概念
班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規範組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往爲特徵的社會心理共同體。
在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。
班集體建設是班主任的中心工作
特徵
班集體不同於班級。班級是校內行政部門依據一定的編班原則把幾十個年齡和學齡相當、程度相近的學生編成的正式羣體。
第一，班集體是一個以學生亞文化爲特徵的社會羣體，它傳導和積澱着班級制度的社會文化基因（教育目標、規範和組織模式）。
第二，班集體又是一個以教學爲中介的共同活動體系，它以課堂教學爲中介，整合學校、社會、家庭的教育影響，社會化的共同學習活動是班集體形成和發展的主要整合因素。
第三，班集體還是一個以直接交往爲特徵的人際關係系統，正是交往和人際關係，動態地反映了集體與個體、個體與個體、集體與環境的相互作用，標誌着集體形成的過程。
第四，班集體是一個以集體主義價值爲導向的社會心理共同體，集體心理的統一性和社會成熟度綜合反映了集體主體性的水平。
從其初步形成到鞏固成熟是一個連讀的動態的過程，一個優秀學生班集體的形成，一般要經過如下過程：
組建階段
學生初進學校，同學們儘管形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。班集體的目的任務都來自教師個體自身要求。
形核階段
同學之間開始相互瞭解，在班主任的引導培養下，涌現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協助班主任開展各項工作。但是，班級裏不僅愛班主任的組織指揮，正確的輿論與良好班風尚未形成。
發展階段
這一階段班集體已成爲教育主體。不僅學生幹部，多數學生也能互相嚴格要求。教育要求已轉化爲集體成員的自覺需要，也無需外在監督，已能自己管理和教育自己。同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。勤奮學習，各項活動表現良好。
成熟階段
這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特徵得到充分的體現，併爲集體成員所內化，全班已成爲一個組織制度健全的有機整體，整個班級洋溢着一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，並使自己的個性特長得到發展。
形成培養
班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這實際上也是一個教育培養與社會化的過程。
1、確定班集體的發展目標
2、建立得力的班集體核心
3、建立班集體的正常秩序
4、組織形式多樣的教育活動
5、培養正確的輿論和良好的班風
1、現在決定未來，知識改變命運。
2、小事成就大事，細節成就完美。
3、態度決定高度，思路決定出路，細節關乎命運。
4、事不三思終有悔,人能百忍自無憂。
5、心中有理想 再累也快樂
6、彩虹風雨後，成功細節中。
7、事雖微，不爲不成；道雖邇，不行不至。
9、繩鋸木斷，水滴石穿。
10、不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。
11、天行健君子以自強不息；地勢坤君子以厚德載物。
12、天下大事，必作於細；天下難事，必作於易。
13、生命可以不轟轟烈烈，但應擲地有聲。
15、從善如登，從惡如崩。
16、好習慣成就一生，壞習慣毀人前程。
17、好方法事半功倍，好習慣受益終身。
18、最偉大的思想和行動往往需要最微不足道的開始。
19、再長的路一步一步得走也能走到終點，再近的距離不邁開第一步永遠也不會到達。
20、心態決定命運，自信走向成功。
21、每臨大事，心必靜心，靜則神明，豁然冰釋。
22、自信人生二百年，會當水擊三千里。
23、遠大抱負始於高中，輝煌人生起於今日。
24、勵志照亮人生，創業改變命運。
25、龍吟八洲行壯志，鳳舞九天揮鴻圖。
26、非學無以成才，非志無以成學。
27、只要精神不滑坡，辦法總比困難多。
28、立志漫長清華園，刻苦方能未明湖。
29、塵埃雖微，卻構成土地；水珠雖小，卻能折射太陽的光芒。
30、孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。
