班級手抄報圖片大全初中，班級是一個集體的總稱，在學校，我們每個人都會成爲一個班級的一員，在這個班集體裏面，我們一起學習，一起成長，共同來承擔班級的責任。
班級手抄報圖片大全初中：班級文化的歷史
美國教育社會學家沃勒在《教學社會學》（1932）中關於學校文化的論述，開班級文化研究之先河。20 世紀 50 年代與 60 年代，美國的科爾曼、克拉克與英國的哈格里夫斯等人關於青年文化、學生文化類型的探討導致班級文化研究進入系統化與科學化階段。70 年代以來，以英國教育社會學界爲主的關於學校教育知識與班級互動過程的實證分析，才促使班級文化研究從“輸入-輸出”研究轉向“黑箱研究”。
所謂“文化”，是指人類在社會歷史發展過程中製造的物質財富和精神財富的總和,比如文藝學、天文、地理、教育、服飾等等。作爲班級文化，它與建築文化、飲食文化一樣有着自己的外延和內涵。首先，它是一種個性文化，代表着班級的形象，體現了班級的生命。其次，它是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶。第三，班級文化是一個動態的、發展的系統工程，它的主體是學生。
班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。班級文化涉及到與班級有關的各類人羣，既包括我們以往比較關注的學生與學生之間的關係、師生之間的關係，也包括我們容易忽略的教師之間以及教師與家長之間的關係。而教師與教師之間是合力的關係，教師與家長之間是互補的關係。
班級文化可分爲“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得着、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室牆壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學生書畫藝術的書畫長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；表露愛心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行爲文化。制度文化包括各種班級規約，構成一個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關於班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念瀰漫在班級的各個角落，潛移默化地影響着學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行爲文化。
班級手抄報圖片大全初中：班級文化硬文化
“硬文化”的建設
一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。在一個窗明几淨，富有極厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的學習風氣；學習和掌握豐富的現代科學文化知識；勇於探索，勇於創新，熱愛勞動，熱愛科學；學會發現美，欣賞美，創造美；真誠地與同學和老師相處，友好地進行合作，促進並加快學生的社會化。同時，學生的道德情操也得到了陶冶。班級文化通過加強文化之間的互動，潛移默化地使學生主動接受文化的薰陶，從而不斷提升個人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環境裏也會讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發展構成積極的互動，取得教育的成功。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”，無不證明了環境文化的重要性。
蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面牆壁都具有教育的作用。可見，對於教育而言，一切都可以成爲它有利的素材，有效的運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環境，對於陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的情感有着巨大的積極作用。對班級“硬文化”環境建設的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級特點。
注重教室的衛生
乾淨的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。平時的工作中，我經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶理整齊等，讓每個學生都感受到主人翁的責任感——“教室就是我的家”。教室的衛生是班級文化環境的基礎，有了這個“地基”我們就可以添磚加瓦了。
重視教室的佈置
兩側的牆壁可以貼一些字畫、人物等（由學生選出）；教室的四角，可以把它安排成自然角、科技角、書法角等；後面的黑板報應經常更換，由學生自己排版、策劃；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個班級的座右銘。教室的佈置不能亂，應使各個部分都和諧統一起來。最好的辦法是先確立班級的主旨，如佈置一個熱愛自然的班級，我們就可以以四季的變化來佈置，從而激發學生探索大自然奧祕的興趣。如果要佈置成爲一個充滿書香氣息的班級，就應該備有書櫥，我們天妃小學提出的是締造“書香班級”，做“書香少年”，在各教室後面都備有一個大書櫥，裏面擺滿了學生愛讀的各類書籍。
講究座位的排列
隨着經濟的迅猛發展，教育也由原來的“大鍋飯”教育變成了“精品”教育，我們有更多的精力來考慮我們的教育素材，由過去單一的“秧田式”，我們可以根據班級教學和活動的需要排出便於師生交流的“馬蹄形”，便於生生交流的“面面型”等。在多次公開課上，我都作了這樣的安排。
實踐證明，優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、薰陶和感染，給他們增添了無窮的學習和生活樂趣，同時也帶來希望和活力，把教室建設成一個“愉悅的場所”，給學生一種高尚的文化享受。
班級手抄報圖片大全初中：“班風”的建設及其對學生髮展的影響
這是班級“軟文化”環境建設的重頭戲，也是整個文化環境建設的核心部分。它包括了班級風格和班級風氣，是班級對外的社會形象。對它的建設，我們可以從以下兩個方面着手：
①教師方面。我們知道，要形成一種積極健康的“班風”，不能僅靠一個人的力量，它參與了多種力量，是衆多因素的有機反應，但教師在這裏卻是一個關鍵的因素。教師（特別是班主任）對班級的領導方式，與“班風”有着密切的關係。一種好的班級領導方式，對於學生的身心發展有着極大的鼓勵作用。當前，我們大多數的小學採用的都是專制型的領導方式，它在很大程度上抑制了學生的創造性，使學生喪失了自覺性，阻礙了學生的主動行爲。
所以，在教師的領導方式方面，我建議採用一種民主型的領導方式，或是一種參與式的領導方式。教師參與到班集體當中，與學生一起，共同制定班級的各項規章制度、班級計劃，或是對某事進行集體的裁決；教師在不損害班級整體利益的情況下，非常樂意給予某個學生幫助，或是指導，同時，接受他們的監督；教師要給班級活動以最大的支持，並儘可能的參與到其中；在學生做出選擇時，教師要給予客觀公正的表揚和批評，尤其在批評時，教師要注意對語言的使用，不可挫傷學生的積極性；在建立民主型領導方式的過程中，作爲教師（尤其是班主任），應該是一個設計師，班級發展方向的設計師，而不是保姆、消防隊員。
②學生方面。學生是班級文化環境建設的主體，在班級“軟文化”環境的建設中，學生與學生之間的相互作用，對於班級風氣的形成，是一股巨大的力量。
首先，是合作與競爭的協調。在班級的活動中，尤其是在班級的學習當中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。合作，就是爲完成同一目標而協同活動，從而產生對雙方都有益的結果。在班級中，它能增進集體的凝聚力，形成積極的班風，促進學生的和諧健康發展。它能夠取長補短，讓學生積極思考彼此間的差異，從而積極的改進自己的不足，提高學習的自覺性。競爭，就是爲同一目標而與他人競爭，以實現自己的目標。它能夠活躍課堂的氣氛，使集體生活富有生氣，避免學生對學習的單調感，增加他們的學習樂趣。還能夠激發學生的學習動力，提高他們的標準和報負，增強學習的效率。當然，激烈的競爭可能導致一部分學生過分緊張和焦慮，因而抑制學習，引起學生對學習的抵制，對解決問題的挫敗感，同時，過分地強調競爭，會使學生之間產生矛盾，最後的勝利成爲他們主要的目標，而對學習的內在價值和創造活動視而不見，對學生的內部團結也造成了傷害。所以說，協調好這兩者的關係，對班風的建設顯得非常重要。
其次，是同輩文化的影響。青少年時期是身心急劇發展的時期，身心機能的迅速變化使學生產生許多新的、尚不十分清楚的體驗。所以，他們迫切希望從對同輩集體和夥伴的瞭解中來揭開心頭的疑團和困惑。於是，逐漸把注意力轉到同輩同伴和集體的身上來。隨着對同輩集體力量的依賴以及與同輩集體的厲害關係的發展，學生遵從集體壓力的傾向日益明顯。
對這一現象的關注，主要集中在以下兩點：一、對輿論的引導。良好的輿論對班級的各項事物都會產生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結友愛，師生之間互相信任。同樣，不好的輿論也會造成不良的影響，它會使班級學習風氣不夠濃厚，同學之間沒有交流，師生之間缺乏信任，沒有足夠的尊重。因此，教師一定要千方百計地營造班級的正確輿論；二、對小羣體的引導。在班集體的創建過程中同時會伴有一個或多個小羣體的產生，這些小羣體往往以一個人或兩個人爲領袖，有着他們自己幼稚的行事原則，對於外界的交往有一定的限制，組成的時間往往不能維持很長。小羣體對於班級的影響十分巨大，當它的原則與班級一致時，它能極大的促進班級的發展，積極參與班級的活動，維護集體的利益；當它與班級的發展方向相背或是不一致時，它就會嚴重阻礙班級的建設，甚至會損害班級的利益。所以，我們應加強對班級中存在的小羣體的影響。今年剛送走的一屆畢業生就是如此，通過“班委改組”、“家校合力”、“逐個擊破”、“樹立信心”等方法，把小羣體的“頭頭”——王××引向“正道”，起到了事半功倍的效果。
班級手抄報圖片大全初中：制度文化的建設及其對學生髮展的影響
教師應該引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。
《班級公約》是我在班級工作中經常實施的一種制度，也是班級建設中最爲完整的“班級憲法”，從“班歌”到“班訓”，從“班級法庭”到“班級懲罰與獎勵”，與學生一起討論研究，制定得都相當地完整、全面。學生在班級生活中體驗了“社會生活”。爲了幫助學生實現將班級制度文化從強制約束向自覺遵守的轉化，我根據學生的心理特點，藉助於晨會、班報、日記等工具，積極地進行宣傳，同時結合開展豐富多彩的活動，正確加以引導，以幫助學生養成自覺遵守日常行爲規範的良好習慣。
面對豐富的班級制度文化，學生學習吸收內化，本身就是一個教育過程。班級制度文化的建設，不僅爲學生提供了一個制度化的法制環境，還爲學生提供了評定品格和行爲的尺度，從而使每一個學生時時都在一定的準則規範下自覺地約束自己的言行，使之朝着符合班級的羣體利益、符合教育培養目標的方向發展。學生在良好的文化氛圍中正確面對學習和生活，建立法制觀念、按照法規辦事、履行自己的職責和義務，維護自己的權利，不斷提高自身的社會化程度。
由此可以看出，學生一旦置身於班級集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。班級中全體成員的羣體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念、制度文化和精神風貌的反映，是班級文化的核心與靈魂。班級的“軟文化”瀰漫在班級的各個角落，時時撞擊着學生的心靈。學生經過長期的耳濡目染，社會化的水平不斷地得到提高。班級“軟文化”的主體是班風。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行爲。建設優良的班風，能在班級成員的心理上產生巨大的內在的激勵因素，增強班集體的向心力和歸宿感。班風巨大的激勵作用，還能使班級中的每個人精神振作，身心愉悅，人與人之間緊密團結，高度信任，人際關係和諧，班集體由此煥發出無窮的力量和生機，班集體與學生獲得共同的成長與發展。因此，班級文化最大可能地成爲了塑造學生心靈的棲居地。
班級手抄報圖片大全初中：班級的作用
1、發展學生的社會性，培養學生對社會生活的適應能力。
教育社會學認爲，班級是一個微型社會。即是說，班級存在一定的組織結構，履行學校的社會職能，班級集體的共同願景、發展目標、組織結構、角色分配、人際互動，等等，都是社會關係的縮影和投射，深刻地影響着學生社會化的發展。
首先，班集體爲學生參與社會性的實踐活動創造條件和機會。班級是學生最主要的學習、交往和其他各種活動的環境，班級組織機構和人際關係是社會組織及社會關係的反映，班級情境中的活動和師生關係、同學關係的處理，實際是爲學生參與社會生活和處理社會關係提供了學習和實踐的平臺及機會。其次，班集體爲學生選擇職業、扮演社會角色及發展相應能力奠定基礎。班集體各種活動的開展，爲學生提供了多種實踐的機會，在活動中學生往往被歸屬於不同的羣體，分別扮演不同的角色，承擔不同的任務，受到不同的期待，得到不同的體驗，這些對學生社會性的發展都產生積極的影響。實踐中經常可以發現，長期擔任班幹部的學生在班級生活中普遍具有較強的成功感，積極組織和參與集體活動，並且要求別人服從自己的權威意志。擔任班幹部的經歷對提高他們的組織能力、協調能力具有很大的影響，也爲他們今後的社會實踐和生活奠定了一定的基礎。
2．發展學生的個性，培養學生的特殊才能
班集體的學習、交往及活動的經歷和體驗是學生個性發展的重要資源。一方面，班集體能夠提供學生個性發展的有利條件。另一方面，班集體爲學生特殊才能的發展提供有利條件。在班級活動中經常得到重視、受到關注、贏得肯定和欣賞的學生，往往有積極的體驗，形成積極進取的個性，反之則可能會形成消極的個性。關注班級每一位學生的成長，爲他們提供展現才能、發揮作用的機會和條件，讓每一位學生都在班集體中找到自己發揮作用的舞臺，使他們的個性在班級的各種活動過程中得到更好的發展是成功的班主任共同的經驗。
3．保障學生身心的安全和健康發展
班集體可以說是教育化的微型社會。班級健全的規章制度、和諧的人際關係以及各種有利的環境和條件，都爲學生身心的安全和健康發展提供了重要的保障。同時，班級教育管理者的責任感、專業素養，以及對班級學生的關注，都能夠及時預測、發現和干預危害學生身心發展的不良因素，爲學生提供有利的成長環境和條件，保證學生身心的健康發展。
