反觀我們自己在成長的過程中，我們可能都有深刻的感受：小時候，尤其喜歡粘着自己的哥哥姐姐，他們做什麼我們就跟着做什麼，玩一樣的遊戲、要一樣的東西。被稱爲“跟屁蟲”，卻樂此不疲。現在越來越多的父母開始關注孩子創造力的培養，希望自己的孩子能表現得“獨特”一點。如果自己的孩子在和小朋友的玩耍過程中，是“跟隨”的角色，或者別人有什麼自己就要什麼，別人怎麼說自己就怎麼說，家長就會比較着急，覺得自己的孩子沒有主見。
但有一天，當我們有了自己孩子的時候，而且獨生子女太過普遍之時，我們好像就忘記了那段快樂的跟屁蟲時光，焦慮着自己的孩子怎麼這麼沒有主見呢？別人說什麼就是什麼！
“跟隨”是孩子在遊戲時普遍會採取的一種社交策略。
心理學家艾普教授說：“如同水中的魚羣羣居羣嬉一樣，孩子們會時時參照身邊的人：互相觀察、互相模仿。”
和父母擔憂的恰恰相反，模仿同伴的過程，對孩子的自我建構和發展極爲珍貴。可以說，這是孩子們的同伴交往過程中，一個非常非常重要的遊戲規則。
▌模仿是和世界建立聯繫的途徑
對孩子來說，模仿不僅是一種學習實踐的過程，還是獲得他人認可、融入他人活動的一種途徑。它是一種人際交往、人際依賴的心理安全需要，可以讓孩子獲得一種羣體歸屬感。
當孩子在模仿時，他其實正在測試自己與周圍的人是什麼樣的關係：他如何做與他人相像，他人又是如何與自己相像的。當孩子把自己和其他人進行對比的時候，任何事情都變成他可以進行模仿的機會了。
▌模仿有利於孩子共情能力的發展
當人們模仿他人表情的同時，理解他人的情感也就更容易了。神經生理學者發現，大腦具有使人擁有模仿能力的神經細胞——鏡像神經元。
它在觀察並模仿他人時，變得活躍。並且它讓大腦在模仿動作的同時，還會設想他人大腦中的意圖。
鏡像神經元能讓人通過模仿，推己及人，從而更加理解他人。例如，通過對周圍人表情的模仿，孩子學會了善解人意。
臺灣繪本大師曹俊彥先生曾出版過一本繪本《別學我》。在這本書裏，我們可以看到孩子在模仿同伴過程中的發展——模仿，然後超越模仿。
《別學我》內文
《別學我》內文
《別學我》內文
我們可以看到弟弟——模仿者在這個活動中的社交策略：
我雖然和你做一樣的事情，但我是不一樣的做法，你看，我沒學你。我有我的自主性呢。
這同時也向我們揭示了模仿和自主創造的聯繫。模仿提供了創造的基礎，而創造的真正實現需要通過模仿來積累和探索。
姐姐是弟弟的極佳模仿對象，弟弟通過模仿姐姐學會了搭積木、看書、穿衣服、唱歌等。與此同時，弟弟也發展了自己的自主性：你用積木搭高樓，我就用積木搭火車，我和你是不同的。我有自己的自我表達。
對於0~6歲孩子的父母來說，你完全不必焦慮孩子的模仿行爲會阻礙他獨立性的建立和探索能力的發展。孩子正在打基礎呢。
當然，父母在陪伴孩子的過程中，需要注意引導。不要簡單粗暴地把不同孩子的作品放在一起比較，而更多要去看到孩子們的不同，描述出這樣的區分細節，幫孩子們找到自己的獨特之處。
父母應多關注孩子所表現出來的差異性。
此外，父母還需要注意：孩子的模仿沒有篩選信息的能力，沒有明確的道德規範。他們的模仿以興趣爲出發點，不專門模仿好的行爲，也不專門模仿壞的行爲，感到什麼新奇好玩就模仿什麼。因此，需要父母做好引導。對孩子已有的不良模仿行爲，或者存在安全隱患的行爲，積極加以引導。
另外，父母需要留意孩子的模仿不要變成盲目跟風和攀比。如何把握其中的度呢？若孩子想要一個跟同伴一模一樣的玩具，父母可以考量家庭經濟可承受範圍，去適當滿足孩子，只要開銷是你完全可承受的。你向孩子傳遞出你用錢的規劃性，那麼其實不必擔心慣壞孩子，或者縱容孩子攀比。孩子之所以要跟小夥伴保持一致，那還是屬於他的社交遊戲規則範疇。
而若孩子的要求遠超出父母的承受能力，那麼父母就需要適時喊停。
