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英國心理學家巴德利在著名的《Science》雜誌上給出了工作記憶(working memory)的定義:工作記憶是指在和執行復雜任務諸如推理、理解、學習等任務時的記憶系統[1]。 美國人類學家Gwen Dewar認爲,工作記憶比智商更能預測孩子的學習成就水平[1]。 美國心理學家Jensen·A·R認爲,個體的工作記憶能力是認知速度以及智力的基礎。在《生活大爆炸》裏,謝耳朵有着高清圖片似的記憶能力。但是,在日常生活裏,我們普通人記東西通常是這個樣兒的:當我們面前出現一幅橙子的圖片,我們會把它編碼轉化爲“橙子”這一語音信息。(腦補中……
也就是說,記住一個物品的名稱比記憶它們的圖像更加容易,佔據更少的記憶資源。
心理學家Hitch和Halliday曾進行過一項有趣的實驗,他們先找到母語爲英語的6歲、8歲和10歲的實驗者,隨後讓他們記憶單音節、雙音節以及三音節的單詞,但提供的材料不同:一半孩子通過語音記憶(例如單詞“貓”、“猴子”或者“香蕉”),另一半採用的是圖像記憶(例如一張貓的圖片、一張猴子或者一張香蕉的圖片)。 此項實驗發現無論是呈現圖片還是單詞,8歲和10歲的孩子都出現了詞長效應,即他們記住了更多短音節詞,長音節詞記憶更少。而6歲的孩子只有在向他們呈現單詞時,纔會出現詞長效應。這一實驗表明,6歲的孩子還不太能夠自動地將圖像信息轉化爲單詞。 也就是說,年齡較小的孩子還不能夠將圖像信息轉化爲語音信息,直到他們入學後才能夠逐漸熟練掌握這種技能。 美國心理學家Dempster對於工作記憶的研究發現,學前兒童的工作記憶能力大約是青年的三分之一[5]。對於工作記憶的運用也遠不如成人熟練。但是,這也不是什麼可怕的事兒,工作記憶會隨着年齡增長而增加噠,請放心。
美國心理學家Astrid·F·Fry和Sandra Hale的研究發現,工作記憶的廣度隨着年齡增長而增加[6]
什麼樣的孩子工作記憶不好我們雖然不奢求孩子擁有陳冉冉那樣的心算速度,但也希望他們能在學業上表現出色。所以,關注孩子的工作記憶能力,有問題及時補救,也許能讓孩子技高一籌。
瑞典卡羅林斯卡學院的克林伯格(Torkel Klingberg)[9]以及英國心理學福爾摩斯(J Holmes)[10]均通過一系列訓練方法,讓工作記憶較差的孩子得到了相當大的提高。此外,Holmes的研究發現通過訓練後,原本工作記憶較差的孩子的進步,遠大於原本工作記憶正常的孩子。而這種訓練方法有例如:
1.讓孩子聽一系列字母后複述;2.讓一排燈不按順序一盞一盞地點亮,然後讓孩子回憶這排燈點亮的順序;3.向孩子呈現一串數字,採用播放聲音或者在屏幕上呈現這串數字的形式,隨後讓孩子將這串數字的順序倒着念出來;4.小行星遊戲:屏幕上按順序飛過一系列小行星,隨後讓孩子回憶小行星的順序;5.在一個網格內按順序一盞接一盞的點亮若干個小燈泡,然後把網格旋轉90°,這樣小燈泡的位置也會相應變化,看孩子是否依然能夠辯認出小燈泡點亮的順序。經過大量的訓練後,孩子們在工作記憶測試中得分都會得到提高。當然,工作記憶是有一定生理基礎的,鍛鍊提升的空間亦有限。
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如果孩子的工作記憶能力確實不高,也不必過於擔心。美國心理學家卡特爾(R·B·Cattell)曾提出理論,將智力分爲流體智力(fluid intelligence)和晶體智力(crystallized intelligence),流體智力是指信息處理能力、對關係和抽象命題的理解、目標推理能力,它以生理爲基礎,隨着年齡的增長,先提高後減退,例如運算速度等能力;而晶體智力是指對於信息的獲取、存儲、組織以及概念化,不會隨着年齡的增長而減退,例如知識的積累[13]。 而工作記憶主要與流體智力的那部分相關,且現在也存在一些爭議。所有,並不是說工作記憶差,孩子就一定沒法好好學習。工作記憶只是認知能力的一方面,我們完全可以從別的方面彌補。可以讓孩子變聰明的方法還有很多,我們會陸續介紹。
參考文獻:
[1]Gwen Dewar. Working memory in children: How to improve attention problems and learning difficulties in kids.
[2]Alloway TP. 2007. Automated working memory assessment. Oxford. Harcourt Publishing House Assessment
[3]Gathercole SE and Alloway TP. 2007. Understanding working memory
[4]A·D·Baddeley,G·ing nce.1992, 255(5044):556-9
[5]Dempster·F·N.1981. Memory span: sources of individual and developmental differences. Psychological Bulletin.89, 63–100.
[6]Astrid·F·Fry, Sandra·Hale. Relationships among processing speed, working memory, and fluid intelligence in children. Biological Psychology 54 (2000) 1–34
[7]J·Morales,A·Calvo,E·Bialystok. Working memory development in monolingual and bilingual children. Journal of Experimental Child Psychology, 2013, 114(2):187-202
[8] S·E·Gathercole,T·P·Alloway,C·Willis,A·M·Adams. Working memory in children with reading disabilities. Journal of Experimental Child Psychology, 2006, 93(3):265-81
[9]T·Klingberg. Training and plasticity of working memory. Trends in Cognitive Sciences, 2010, 14(7):317-24
[10]Holmes J, Gathercole SE, and Dunning DL. 2009. Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children. Developmental Science, 2009, 12(4):F9–F15
[11]Harrison·T·L,Shipstead·Z,Hicks·K·L,Hambrick·D·Z,Redick·T·S&Engle·R·W (2013). Working memory training may increase working memory capacity but not fluid hological Science, 24(··12), 2409–2419
[12]Jacky Au,Ellen Sheehan,Nancy Tsai,Greg J. Duncan,Martin Buschkuehl,Susanne M. Jaeggi. Improving fluid intelligence with training on working memory:a honomic Bulletin & Review. 2015, 22(2):366-377
[13]N·Djapo,J·Kolenovic-Djapo,R·Djokic,I·Fako. Relationship between Cattell’s 16PF and fluid and crystallized intelligence. Personality & Individual Differences, 2011, 51(1):63-67