最近發現一個有趣的現象。身邊那些生二胎的家庭，若是生了一兒一女，那是最好不過了，說是湊成了一個好字。若是生了倆兒子，那旁人一聽就得咧嘴，表示倍感亞歷山大。若是生了倆女兒，那旁人則一臉輕鬆兼豔羨。
這跟中國人的傳統嫁娶習俗有關。因爲大多數父母養兒子都得操心買房子娶媳婦等等，活生生的“建設銀行”;而養女兒則只需要坐等收彩禮就好了，省心，因此被戲謔稱爲“招商銀行”。
雖然現在年輕父母觀點有所轉變，但對於養育男孩女孩還是有偏見的，比如認爲男孩更熊女孩更體貼，養男孩更累養女孩更輕鬆。
事實真的如此嗎?今天，從腦科學研究的角度來對這一個話題進行一個深度探討。
▋女性荷爾蒙讓女孩和男孩不一樣
因爲女孩身上有卵巢，所以出生以後，女性荷爾蒙分泌到兩歲，而且濃度跟青春期是一樣的，而男生只分泌到八個月就停止了。因爲女性荷爾蒙的關係，所以女孩比較容易注意到面部表情，女孩語言能力發展得好很多，女孩更容易注意到細節。
在很多行爲方面，女孩和男孩的差別都很大，這是大腦的關係。
在幼兒園裏，女孩比男孩幾乎要早熟2年。同樣是4歲，女生跟老師說，“剛剛那個男生怎麼怎麼樣了”把他做的壞事全部講出來，說得條條有理，頭頭是道。可是男生呢，可能只會說“你，你，你……”連話都說不清楚。
六年級以前的班長一般是女孩，口齒伶俐，做事可靠，可是中學以後，就多是男孩，因爲成長的曲線換過來了。
到了高中，女孩回家後，會跟媽媽說，今天學校裏發生了什麼什麼事，誰講了我的壞話，哪個老師冤枉了我，她會願意和父母分享這些事情。男孩呢，回到家媽媽問，“今天學校發生了什麼事。”他就說“還好”，再問他，他說“不知道”，說話不超過3個字。男孩情緒不好的時候，是會生悶氣的。
女孩失戀，打電話給她的同學，講我對這個人這麼好，可他辜負了我，他怎麼怎麼樣，把我甩掉了。半個小時之後，掛掉電話，撥打另一個孩子的電話，同樣的話一直講，不過在講的過程中，她修改了言辭，從這個男的如何對不起她，把她甩掉了，到這個男的一無是處，我把他甩了。然後掛掉電話，去做別的事情了，情緒處理完畢。
雖然男孩處理情緒的速度比女孩要快很多，但父母們還是需要教他用語言將自己的情緒表達出來。換句話說，不管男孩女孩，我們都需要教他們認識自己的情緒，並用語言表達等更好的方式來管理自己的情緒。這樣做的意義還在於，提升孩子的社會交往能力。一個能夠認識自己的情緒，並會和別人共情的孩子，發生社會衝突的可能性會降低很多。
▋對男孩和女孩的教養應該有所區分
因爲男孩和女孩的大腦發育的差別，我們對他們的教育也需要有所不同。因材施教，讓他們做自己擅長的事情，孩子才能發展得更好。
我舉個在美國的例子。
美國的孩子，一二年級的時候你愛看什麼書，老師隨便你，因爲說話是個本能，閱讀是個習慣。一個孩子放到正常的環境裏面，他就會說話，可沒人教他閱讀，他就是文盲，因爲閱讀是個習慣。所以在一二年級的時候，我們要把孩子引進閱讀的門，他愛讀什麼書，老師都隨他去。可是三年級以後，老師就說，有很多的好書，不管你喜不喜歡，都必須要讀。然後我買了格林童話給我兒子看。可他就不肯看——那個時候(1983年)，還沒有這些男女大腦不同的實驗。
我說：“買來了，怎麼不看呢?媽念給你聽。”唸到一半，他跑掉了，我就把他抓回來，他說：“媽媽，那都是假的，沒有公主王子這回事。”男生就不要聽虛假的故事，他喜歡的是自己動手做，怎麼樣做飛機，怎麼樣做炸彈。在這個方面，男孩和女孩真的有很大的區別。
而兒子的老師就比較有經驗，他知道男孩女孩喜歡的東西不一樣，可今天我一定要讓他讀這本他不喜歡的好書，那怎麼辦呢?他給男孩女孩佈置不同的作業。
七年級的時候，一開學老師就把我們找去，跟我們說，我們這學期要讀14本書，有一本就叫做《蒼蠅王》，據我20年的教學經驗，我知道男孩和女孩讀完這本書之後寫出來的報告是完全不同的，不同到你不知道他們是在看同一本書。
我們家長都覺得不太可能。老師就解釋說，你們不知道，女生就拿兩張紙密密麻麻地寫道：“……這輩子看不見媽媽了，衣服破了……誰又嘲笑我了……”講很多心裏的話。可同樣的故事，男生就寫了半張紙：“一羣小朋友費勁心思到荒島都死光了。”沒了。所以老師說，爲了使男孩把這本書讀進去，他出的作業是不同的，叫我們家長不要懷疑他偏心。
老師的觀察力是真的好，因爲美國的孩子不讓買書，他們每個學期從圖書館把書借回家，不能用圓珠筆寫，只能用鉛筆寫，學期末了再用橡皮擦掉，弄乾淨還到圖書館，下一屆的人再用。
我兒子就去圖書館把14本書都抱回家了。我果然看到，就像老師說的，他把書打開，看主角是誰，然後翻到後面去看死了沒有。如果死了中間就好看，怎麼死的，如果沒有死，就怎麼也讀不下去。比如那本《小婦人》，他就怎麼樣都讀不下去。他跟我講：“媽媽我替你洗廁所，你幫我念。”我說：“你怎麼到這樣子的地步了?”他說：“你不曉得，四個女生，連他媽媽五個女生，從頭到尾什麼事都沒做。”
男孩和女孩是真的很不一樣，所以會教書的老師會找出他們不同的地方，然後給他們佈置不同的作業——因爲作業不同，他讀書的偏好就發生了不同，這樣讓不同性別的人都能把同一本書讀進去。同樣地，我們家長也需要知道男孩女孩大腦裏的差別，要知道他們喜好的不同，然後就其長處去教孩子。
男孩比較喜歡主題和情境的東西，女孩對細節的感性的東西比較敏感。
我們要知道男孩和女孩大腦裏的差別，就其長處去教育他/她。▋與其花很多錢給孩子報各種培訓班，不如培養你的媳婦
現在的家庭，都喜歡給孩子報各種培訓班，想以此來提高孩子的能力和成績。但其實，我想說，與其花很多錢給孩子報各種培訓班，還不如培養你的媳婦。
在地鐵上聽到一個媽媽在訓斥兒子，雖然是下班時間，車廂擁擠，但是母親聲音很大，大家都聽得見，大意不外是“我這麼辛苦賺錢，你不好好讀書，花了這麼多錢補習，怎麼考試還是這個爛分數!”大概分數實在太爛了，母親動了氣，就罵孩子：“你實在笨得跟豬一樣。”想不到原來低頭捱罵悶不吭聲的孩子突然爆出一句：“如果我是豬，那你就是豬媽!”大家鬨堂大笑，孩子一看闖了禍，一溜煙逃到別的車廂去了，留下母親愣在那裏。
實驗證明，母親的智商決定孩子的智商。美國在20世紀70年代初期找了107個低收入家庭，針對孩子作特別的輔導。從4個月大起到小學三年級爲止，提供語言發展及拼音識字技巧的介入性訓練，然後追蹤這些孩子到21歲時的表現。
結果發現，一開始時，介入組(經過輔導的孩子)的表現優於對照組(無介入，即沒有專門訓練的)，越早參加這個“介入”計劃的孩子在學業、智力上的表現越優越，開始階段介入組的大大超越無介入組的;到12歲時，仍然明顯，介入組的孩子平均智商爲94分，而未介入的平均只有88分。但是隨着年齡繼續增加，介入的效果開始減少，到15歲時，介入組只比對照組多4.1分。當實驗者把別的因素都分離掉後，發現母親的智商因素居然比參加計劃的長短更能解釋孩童的表現。母親的智商可以解釋12歲時介入組和對照組兒童學業差異的25%，而參與介入計劃的早晚只能解釋3%到6%的差異。
除了智商的遺傳，上面的實驗還有一個結論：母親的個性，不管是與生俱來的還是居家環境所造成的，對一個青春期孩子的影響力都超過早期的介入計劃。如果母親好、父親不好，孩子不太受影響;但是父親好、母親不好，孩子就變壞了。所以聯合國不斷提倡女童的教育，因爲你教育一個男童，教育的只有這個男童;但是當你教育了一個女童，你是教育了整個家庭和下一代。
所以，我們要更重視對女孩的教育。我們一向說，每個成功的人背後都有個偉大的女人，這個研究只是更肯定這個看法而已。我們不要妄自菲薄，小看自己的孩子，找出他的長處，肯定他，他以後會十倍來報答你。
不管男孩，還是女孩，媽媽都是影響他/她成長的關鍵人物。所以，我們做媽媽的尤其需要自我成長。
