社交故事不只是提高孩子的社交技能
文 / 石薈
諸多自閉症干預手段，到底哪個靠譜？
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爲了幫助家長和學校在名目繁多的各種自閉症干預手段中做出科學的正確的選擇，美國國家自閉中心花費四年時間，邀請一百多位博士和碩士級自閉症專家學者，對2007年以來所有有關自閉症干預手段的研究進行了分析和分類，在2015年發佈了國家標準項目的報告。
這個報告，將現行的自閉症干預手段分爲四個大類別：
在這份可謂是針對自閉症干預手段的最權威的報告中，社交故事被列爲第一類：成熟的實證有效的干預手段。
大量的實證證明，社交故事是針對自閉症等發育性障礙的有效干預手段。
下面是國家自閉中心的國家標準項目報告的截圖，裏面列出了14種成熟的干預手段。
社交故事（報告中將與社交故事有關的方法統稱爲“以故事爲基礎的干預方法”Story-BasedIntervention）列在其中（這裏的排名不分先後，是根據英文首字母順序來排列的）。
作爲主流乾預手段之一的社交故事，近些年來沒有得到國內家長足夠的重視。
一部分原因是普及工作做得不夠。
社交故事的創始人之一格雷，他的書在國內也有譯作出版，但是家長和老師需要更加一目瞭然、更加實際的操作方法，而不是理論普及。同時，國外的社交故事多是以國外的生活方式和社交習慣爲準，很多故事對國內的孩子並不適用。
另一個原因，是因爲社交故事作爲一種有效的干預手段，它的“商業價值”不高，它的教學模式不容易模式化和集體化，導致以它爲基礎進行開班授課的可能性很小，自然不會被更多的特殊教育機構所關注。
這是社交故事的缺點，但同時也是它的優點。商業價值不高，意味着簡單易學容易上手，意味着家長一旦掌握了這種方法便可以自己在家裏操作，而不用付高昂的學費送孩子去機構練習。
社交故事有哪些優點呢？
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? 花費少、成本低：
不需要交學費到機構進行培訓，也不需要專門請訓練師到家裏來進行一對一訓練。家長掌握了一些簡單的原則和基本的故事範本之後，便可以在家裏對孩子進行干預。
? 教學材料容易獲得：
一部智能手機，或者一臺電腦，甚至一杆鉛筆加幾張白紙便是社交故事所需要的全部硬件投入。
? 適用人羣廣泛：
現有的研究表面，社交故事適用於3-22歲的孩子，不論孩子的能力如何。社交故事不僅僅是針對有自閉症譜系障礙的孩子，每一個孩子都能夠從社交故事中受益。
? 與融合教育兼容度高：
由於社交故事的適用面非常廣，不僅僅針對譜系人羣，因此我們在孩子融合的教室利用社交故事來進行干預，不但不會顯得特殊和突兀，相反，其他孩子也會跟着獲得很多他們也欠缺的技能。
我的工作中所接觸到的普通教室的老師不但不排斥社交故事這種干預手段，她們反而非常歡迎我把社交故事帶到她們的教室中，甚至邀請我寫更多的社交故事來幫助班上的其他孩子。
? 容易開展個體化干預：
家長可以根據孩子自身的情況對社交故事進行改寫或改編。選用什麼樣的社交故事、故事的圖片選擇、故事的長度等等，都可以根據孩子的情況進行個別化設計。
? 改善親子關係：
與諸多其他的干預手段不同，家長或者老師不需要以“培訓者”的姿態來告訴孩子怎麼做，也不需要跟孩子進行權力爭奪的遊戲，而是跟孩子安靜地坐下來翻看一本故事書，享受一段親子之間互動和分享的美好時光。
? 提高孩子的閱讀技能：
長期接觸和使用社交故事的孩子，比同齡的孩子閱讀理解能力更高、語言能力更好。
在孩子語言能力和讀寫能力得到初步發展之後，家長可以讓孩子參與到社交故事的寫作和製作當中去，同時也可以將孩子的名字印在故事的封面上，讓孩子成爲“小作家”。
這種方法會大大地增添孩子的自信心，並提高孩子的識字和寫作能力。
社交故事究竟能夠有效地提升孩子們的哪些技能呢？
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社交故事不僅僅是針對孩子們的社交技能的，利用社交故事，根據孩子的年齡不同，家長和老師能夠幫助孩子們改善和提高很多核心技能。
下面的圖表中，列出了美國國家自閉中心針對社交故事的研究結果的一部分，指出了社交故事的適用人羣和不同年齡段的孩子能夠從中獲得哪些能力的提高。
表格中所列出的項目，均是經過科學研究證明的結果。下圖是該報告的截圖，以及根據該報告總結出的中文版本：
從上面的表格中我們可以看出，社交故事對3-22歲的孩子都適用。
但是，最能夠從社交故事中受益的，是上幼兒園和小學階段的孩子。
對於年齡太小的孩子（3歲以前），他們對故事的理解能力有限，更適合從玩耍和做具體的事情中學習。
而對於年齡大於12歲的孩子，他們能從社交故事中學到的，侷限於社交技能的培養和針對問題行爲的干預。
3-11歲的孩子，他們能從社交故事中學到的，不僅僅是社交技能，幾乎所有的核心技能，都能夠通過社交故事來提高。
社交故事最廣泛的應用無疑是提高孩子的社交技能，但是社交技能是一個非常廣泛的概念。
很多家長糾結的地方不在於怎麼教孩子社交技能，而在於如何將孩子社交上不足的地方一一列出，有的放矢地一一解決。
很多家長總是問
“孩子跟別人玩不到一塊怎麼辦？”
“孩子不合羣，交不到朋友。”
“孩子不會跟別人一起玩。”
這些問題都過於寬泛，提高社交技能的核心，是將孩子欠缺的技能逐條列出，看看到底是哪個環節出了問題導致了孩子的社交困難。
對於剛開始進行社交技能訓練的孩子，我建議家長進行一系列系統的訓練，不是三天打魚兩天曬網，不是東一耙子西一榔頭，而是像教孩子認字，教孩子數學一樣，系統地有針對性地進行培養。
社交技能包含的範圍很廣，社交技能繪本的首創者傑德?貝克將社交技能分成以下幾個類別，針對每個技能都設計了相關的故事。
家長可以根據這個大綱，對孩子進行社交技能的訓練。
溝通能力
o 與別人講話時的身體距離
o 如何聆聽別人講話
o 如何尋求幫助
o 如何有禮貌的打斷別人
o 如何跟別人問好
o 怎樣開始與別人交談
o 怎樣講一個話題繼續下去
o 如何終止一段對話
o 怎麼進行自我介紹
o 如何簡短的表達
遊戲能力
o 怎樣加入別人的遊戲
o 怎樣邀請別人跟自己一起玩
o 如何分享
o 如何做出讓步
o 怎樣輪流玩
o 遊戲規則
o 遊戲輸了怎麼處理
情緒管理能力
o 怎樣保持冷靜
o 怎樣對別人表示關心
o 被拒絕怎麼辦
o 犯錯誤了怎麼辦
o 如何嘗試新事物
o 受欺負了怎麼辦
o 如何應對失敗
? 減少問題行爲：
除了系統地教授社交技能，如何防止和減少行爲問題的發生也是社交故事的重要應用之一。
在我們上一期文章中的一個社交故事裏，就是一位老師針對一個孩子站隊的時候總是搶先站第一名，不站第一名便要哭鬧的行爲編寫的。點擊回看《利用社交故事來培養孩子的社交技能》
這裏需要說明的是，利用社交故事來減少行爲問題，重點在於告訴孩子爲什麼要這樣做，而不是一味強調怎樣做。
舉個例子：
如果一個孩子過馬路的時候總是亂跑，不喜歡拉着媽媽的手，我們要寫一段社交故事來幫助這個孩子。下面的兩個社交故事，哪一個版本更爲有效呢？
版本一
— 媽媽非常想保證我的安全，所以她有時候在街上會需要拉着我的手。
— 過馬路的時候非常危險，汽車，自行車，行人都會在馬路上走。
— 如果不小心，我有可能會被車撞倒，或者會走丟了找不到媽媽了。
— 因此我過馬路的時候需要拉着媽媽的手，跟媽媽一起走。
— 需要拉手的時候，媽媽會說：“寧寧，拉拉手！”我就會拉着媽媽的手。
— 拉着媽媽的手過馬路我會很安全，我不會被車撞倒，也不會找不到媽媽了。
版本二
— 過馬路的時候千萬要拉着媽媽的手。
— 如果我不聽話不拉手，媽媽會不高興。
— 媽媽說“寧寧，拉拉手！”我就會拉着媽媽的手。
— 我拉着媽媽的手，媽媽就會很高興，會表揚我是好孩子。
第一個社交故事注重於對當時場景的描寫，告訴孩子過馬路的時候會發生什麼，爲什麼要拉手，不拉手會有什麼後果。
而第二個故事只強調了應該怎麼做，卻沒有告訴孩子這樣做的原因是什麼。因此，第一個社交故事更有效。
當我們有了這樣一個社交故事之後，便要爲這個故事配上圖片。針對自己孩子的社交故事，最好用孩子生活中的圖片。
例如
孩子家門口的馬路，媽媽和孩子拉着手過馬路的照片等等。
在沒有條件的情況下，也可以選擇網絡上的圖片，或者手繪的圖片。
對於年級大一些的孩子，也可以在父母和老師的幫助下請孩子爲社交故事畫插圖。
下面是將上面的故事配上圖片的效果。雖然這些圖標沒有孩子自己本人的照片效果好，但是用這些圖標總比完全沒有圖片要好，而且對於有些孩子來說圖標更加一目瞭然。
除了社交能力和問題行爲，社交故事還可以用於培養孩子們的專注力，生活自理的能力，降低焦慮情緒，和幫助孩子提高讀寫能力。
如果家長對某一項內容非常感興趣的話，我們可以在今後的文章中詳細介紹。
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