四歲的小羅從其他學校轉來我班級的第一天開始，就很喜歡與每個人聊天。他總是關心着那個孩子爲什麼哭？這個孩子是不是需要幫忙？這個小男孩的細心，說明着他對社會關係觀察的敏銳，是他的天分！也就因爲這個天分，個頭小小的他，卻像塊磁鐵，吸引着許多大大小小的朋友。他常會去安慰那幾個三歲的小孩說
鼓勵孩子的努力而非結果
數字和字母是文化中的重要一環，幼兒會自發的產生探索行爲，像是拿筆假裝寫字、自發的數圖畫中的小動物和物品、拿著書口裏喃喃有詞的假性閱讀、自創字等等。但小羅卻對這些文化符號的探索排斥和畏懼。我雖不清楚小羅之前的學習經驗是如何，但能肯定的是，它讓小羅對自己的符號學習力，失去了信心。從失去信心的過程裏，一步步的也失去了興趣。
於是我設定好了目標，要重新燃起小羅對符號探索的驅力。怎麼做?其中一個有效的入口點，就是找到小羅的長處。
善用長處爲教學起點，也利用它來當做互動的方式。除此之外，還搭配上另外一個有效和長遠的教學原則，就是去具體讚美孩子的努力(efforts)，而不是去歌功頌德孩子的聰明過人。
具體讚美孩子的努力，在心理層面上，幼兒感受到自己是有耐力的人，是經得起困難的學習者，有不輕易放棄的信心;在學習層面上，具體的內容提供了幼兒再繼續努力的事、技巧，或態度。
以下的紀錄，就是我與小羅“一對一”的第一堂信心重建互動內容。我選擇的媒介，是數字卡。
成人：“小羅，我知道你不喜歡做數字的工作”。(不加批判的，同理孩子的心思)
小羅看了看我，擔心的搖搖頭：“我不喜歡做數字卡。”
成人：“不要緊，你可以不喜歡它。”(同理孩子的心思，讓他知道他的態度是被體諒的)
成人：“唉，珊卓拉手上的數字卡亂了，你可以幫我嗎?”(善用孩子的社會能力長處)
“請幫我先把1找出來。”(讓孩子從已知的先開始，建立信心)
小羅毫不費力的找到了數字1，遞給了我：“諾。”
成人：“你一張一張卡的找，就找到了!請再幫我找2好嗎?”(具體的肯定孩子的方法和努力)
小羅拿着數字2和5，決定不下到底是哪一個?
成人：“你不確定是哪一個，那教室裏有什麼東西可以幫助你決定呢?”(讓孩子先自主的想方法，經由自己的努力嘗試)
小羅掃描着教室，說：“我知道了!靠近珠子的牆壁上有寫2，我去看看。”於是經由比對，小羅很開心的把2拿給了我。
成人：“小羅，你本來不確定到底是哪一個，但你一直想、一直找，你好努力喔，然後你就找到辦法了!”(具體的稱讚孩子的努力)
自己努力學會的纔有成就感
這是第一次我與小羅的短短成功經驗，自然的過渡到了隔天，小羅沒有逃之夭夭，一起與我愉快的做了數字卡的活動。現在，數字活動的學習，成了他喜愛的工作之一。有人問他：“是誰教你數字的?”他會回答說：“是我努力學會的!”這，就是長大的感覺!
那天，小羅笑嘻嘻的拿完成的“十幾的數”給我看。他昂着頭，告訴我：“我做的!”原來，他想告訴我一個最重要的訊息是：我能!我長大了。
長大的感覺，真好!
就在那剎那，我坐在小椅子上，看了看在教室每一個角落裏的孩子。突然間，我看到了、也體會到了，那十九個孩子的長大感覺⋯⋯
我只是在這頭遠遠的看着，而三歲的貝拉自己一個人在那頭，沒玩些什麼，也什麼都玩了，就只是一個人，一個人靜靜的享受着，一個人的空間。這，就是長大的感覺!
太多了，太會亂滾了，太小了，太⋯⋯四歲的可登坐在地上哭，他可以撒手放棄，但他決定再試試看，換了個小掃把，慢慢的清理着自己不小心弄翻的點心，一個人一步步的改變着環境給他的限制。這，就是長大的感覺!
五歲的小斯知道一切無法如他所願，他得與別人分享那個空間、那個玩具。他得讓他朋友排在前面，坐在他想一個人坐的地方。
但是，他知道“小良也想要玩”，所以他分了、讓了，他有了個“朋友”。有個朋友陪着自己笑、陪着自己走，那，就是長大的感覺!
生活點滴讓孩子長出能力
身高抽得再長、體重增得再多，都不算“長大”。“長大”和“能力”，常常像是豆莢和豆子的關係，無可分離，得要一塊兒慢慢的成長。
我們手心中的小幼兒，能在爸媽身旁感受到快樂，也能在一個人時，享受着與自己的寂靜，這叫“情緒”的長大;他能利用環境給他的資源，也能想辦法解決眼前的限制，這叫“智能”的長大;他能保護自己的所有，也能看見他人的需要，而把自己有的與他人分享，這叫“社會”的長大。
再仔細想想，“長大和有能力的感覺”從那裏來?愛的成長環境，使孩子相信自己;而真真實實的，有順心、失望、滿意、挫折的生活點滴，則鍛煉出孩子的能力。
