隨着雙減制度的落地，也改變了原來的教育制度，北京市教委披露，在新學期，北京將大面積、大比例地推進中小學教師輪崗，下面來具體瞭解一下究竟什麼是教師輪崗制度。
教師輪崗制度2021
8月25日，北京市教委正式發佈“雙減”政策下推出的優秀校長教師交流輪崗實施規則。新學期開始，北京市將大面積、大比例推進幹部教師的輪崗，對象爲公辦學校正、副校長和在編在崗教師。
在新學期裏，北京市教委說到，要將幹部教師大規模進行輪崗，主要是幹部教師的交流，要以一個教育週期爲單位，例如一個學期，一個學年。
北京政策明確，輪崗對象爲9年義務教育階段的校長(幹部)教師。主要是在兩個層面：在校長層面，交流輪崗的對象爲公辦學校正、副校長。凡是距離退休時間超過5年，並且在同一所學校任職滿6年的正、副校長原則上應進行交流輪崗。教師層面，交流輪崗的對象爲公辦學校在編在崗教師。凡是距離退休時間超過5年的，並且在同一所學校連續工作6年及以上的教師，原則上均應進行交流輪崗。
一、比例
教師流動不是新鮮事，早在2006年就被寫入《中華人民共和國義務教育法》。
義務教育法規定，縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長教師培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。
2014年，教育部等部門發佈《關於推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，更進一步提出，力爭用3至5年時間實現縣(區)域內校長教師交流輪崗的制度化、常態化。
要建立常態化交流機制，需要制度保障，教師輪崗多大比例合適呢?該意見指出，城鎮學校、優質學校每學年教師交流輪崗的比例不低於符合交流條件教師總數的10%，其中骨幹教師交流輪崗應不低於交流總數的20%。
2019年，北京市發佈《關於推進中小學教師“區管校聘”管理改革的指導意見》，對教師輪崗比例做出規定：區域內城鎮學校和優質學校校長教師每學年到農村學校、一般學校交流輪崗的比例應不低於符合交流條件教師總數的10%，其中骨幹教師交流輪崗應不低於交流總數的20%。
北京、上海、深圳，作爲全國教育風向標城市，三地都提出了實施教師輪崗制。上海於今年1月出臺指導意見，深圳於7月底就教師輪崗相關制度公開徵求意見。
上海的指導意見規定，每位教師10年內須有規定的流動記錄。新評特級校長、特級教師、正高級教師不低於20%左右的人員，流動到鄉村學校或初中強校工程實驗學校支教3年。
據悉，在義務教育階段，日本、韓國均設有明確的校長及教師流動制度。日本每三到五年就要輪換一次，按每年20%的輪崗比例，五年之內學校的老師全部都可以輪換一遍。
基於此，交流輪崗並不是少數固定老師的義務。在北京市教育“雙減”工作新聞發佈會上，東城區委教育工委副書記、區教委主任高偉介紹，力爭用三年時間，實現東城區義務教育階段學校幹部教師100%交流輪崗。
東城區將從普通教師、骨幹教師和優秀幹部三個層面選派幹部教師輪崗交流，派出優秀幹部及骨幹教師在全區統籌分配，一般小學、初中校則選派新任教師或有潛質的優秀青年教師到教育集團龍頭校全職交流輪崗。
北京市委教育工委副書記、市教委新聞發言人李奕介紹，目前北京市已有東城區、密雲區兩個試點區，在2021年年底前，再啓動六個區的幹部教師輪崗交流試點。
二、面積
北京教師輪崗計劃發佈後，公衆最關心的問題浮出水面：東西城海淀的教師，會去豐臺石景山等區輪崗嗎?
北京的政策顯示，輪崗主要包括兩種類型：一是城區完善學區改革，着力推進跨學區交流輪崗。二是針對遠郊區，通過雙師課堂等方式將優秀的老師、學科課程和作業佈置向薄弱學校和地區輸出，促進教育優質均衡。
升學規劃專家樑挺福向記者指出，東西海的教師去豐臺石景山等區域輪崗，出發點是好的，但的確是任重道遠，需要時間。與其跨區域教師輪崗，不如在打通當地教育“造血”功能上下功夫，利用目前東西海的優質資源，藉助信息化的手段，帶動郊區教育“自力更生”。
此前，北京也曾探索過將海淀、東城的教師流轉到延慶、密雲等遠郊區縣，但實際成效並不是很成功。目前跨區域間的流動，採用的是線上“雙師課程”的方式，幫助當地更好地打通教育的“造血”功能，指導利用當地老師提高教學水平，從而提高整個區域的教育服務水平。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉告訴記者，在跨區域的學校教育質量問題上，靠教師輪崗來解決實際上效果有限，特別是在教師對新學校教學情況等各方面瞭解不夠的情況下。過去一些地方的跨區域輪崗，導致最後雙方都受損，即派出學校和接收學校都感覺不理想。
長遠來看，應該是在一個區域內實施教師輪崗，如果有必要，再安排少量的跨區域教師輪崗。跨區域輪崗要解決的問題比在區域內輪崗要多得多，需要協調的各方面要素也更多。
據悉，爲確保不同學校、城鄉以及地區之間師資均衡配置，日本設有多種教師流動類型。日本中小學教師既可以在縣域範圍內流動，也可以跨區域流動。當然，跨區縣流動是所有流動形式中佔比最小的，且主要集中在較大城市之間。
另外，不少人覺得北京面積很大，教師跨區域流動會帶來通勤、住房等問題，勢必會影響到輪崗教師羣體的日常生活。
樑挺福指出，目前教師輪崗優先在比較成熟的集團化辦學和學區內部進行，而非跨城區輪崗。
而學區內輪崗或成熟的集團化辦學內部輪崗，其實已經是在統籌兼顧教師的生活空間及崗位流動利弊後做出的決策。這對於輪崗政策的實施效果等都比較有利，也免去了輪崗教師的後顧之憂。
三、系統
大面積大比例的輪崗，打破教師流動的壁壘，激發教師成長的一池活水。
當然，促進師資均衡，是一項系統工程，而非簡單的輪崗。
儲朝暉認爲，教師輪崗最關鍵的地方，是輪崗教師和學校的相互瞭解、相互認可，這是提高交流輪崗效果的一個重要前提。它不簡單是一個人的變動，實際上涉及一個團隊一個組合一個系統，這樣的系統調整才能更有效地去解決問題。
而要實現義務教育均衡發展，需要突破財源均衡、生源均衡與師源均衡三大關口，讓三者在同一教育系統中相輔相成。
人們呼籲教師定期流動，促進了師資的均衡。近年來，禁止考試選拔、多校劃片、公民同招等措施相繼出臺，則是爲了保障生源的均衡。
不久前，北京西城區嚴格執行多校劃片，引發熱議。北京教育資源最爲集中的東城、西城、海淀三區，如今均執行了嚴厲的多校劃片政策。
同時，優質教育並非一蹴而就，由校長、老師、學生、家長多種因素長期合力形成，共同構成一個良性的教育生態系統。學校教育固然重要，家庭教育跟不上，再好的老師也是枉然。
儲朝暉指出，在學校建設層面，最關鍵的是要減少行政對學校自主教學的干擾，儘可能地讓學校有更高的自主性。
樑挺福指出，財源、生源、師源三者均衡投入爲學校的發展提供有利的“硬件”，學校後期可持續的良性發展，更多卻是依靠家校合作和加大名師投入，這是學校建設需要的“軟件”投入。
可以說，這次“教師輪崗”政策是促進義務教育均衡發展的“密鑰”，而後期“家校合作”是均衡教育資源後建立優質學校的“關鍵”。
