兒童學英語是近年來家長及教育界普遍關注的熱點現象之一。兒童早期教育理論與關鍵期理論表明兒童學英語具有生理、心理、認知等方面的優勢。讓兒童學習英語應當遵循以培養興趣爲主、創設豐富的語言環境、在玩中學，在學中玩等原則。
兒童學英語是近年來家長及教育界普遍關注的熱點現象之一。兒童早期教育理論與關鍵期理論表明兒童學英語具有生理、心理、認知等方面的優勢。讓兒童學習英語應當遵循以培養興趣爲主、創設豐富的語言環境、在玩中學，在學中玩等原則。
(一)以培養英語學習興趣爲主
我國自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之說。興趣是最好的老師，學前兒童英語學習不應要求孩子們掌握多少單詞或句子，而應堅持將激發和培養幼兒英語學習的興趣放在首位，並將其作爲學前兒童英語教育成效的一個重要指標。培養兒童學習興趣，促進幼兒全面發展應是幼兒園英語教育的真正目的。
兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯繫，它可以激發兒童的求知慾，可以使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，並能夠喚起兒童豐富的想像力和創造慾望。有了興趣，兒童就會主動、自覺地參與到學習過程中來，並在此過程中充分表現自我。從某種意義上講，學前兒童學習是一種興趣學習。因此，在兒童英語學習活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來營造輕鬆愉快的學習氛圍，以激發兒童的興趣，讓孩子在輕鬆快樂的氣氛中自然習得英語。同時，活動要尊重兒童的身心特點，難度要適宜，當孩子取得哪怕是一點點進步時，也要及時加以表揚和鼓勵，這樣孩子學習的興趣會更高。否則，剛剛萌發的學習興趣幼苗受到扼殺，將對學前兒童今後的學習產生巨大的負面作用，甚至終生影響其第二語言學習。
(二)創設豐富的語言環境
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。語言環境對語言學習極其重要，從根本上說，語言主要不是通過課堂的教和學而獲得的，而是兒童在自然的語言環境中發展而來的。嬰兒呱呱墜地，沒有人教給他過多的詞彙用法和語法規則，可長到一二歲就自然而然地開始伊呀學語，四五歲後，一般都能用完整的句子表達自己的思想。兒童正是在他周圍的良好語言環境中，輕鬆自如地學會了母語。因此，幼兒英語教育是否可行，還取決於兒童周圍是否存在自然的語言環境。反之，如果沒有或脫離這種語言環境，再聰明的孩子也不會講話。語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素。
(三)讓兒童在玩中學，學中玩
兒童天性好動，遊戲在活動中起着主導作用。我國古代教育家十分強調根據兒童的“天性”實施早期教育：“大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘檢，如草木之始萌，舒暢之則條達.摧撓之則衰萎”。兒童教育家陳鶴琴先生也十分重視遊戲化教學，認爲“首先要緊的就是使兒童把語言學習作爲遊戲一般樂於接受”。遊戲是幼兒的天性.是幼兒發展的需要，遊戲成爲幼兒教育的手段是一種必然。
遊戲法符合學前兒童身心發展的特點，是實施有效教學的關鍵。由於學前兒童思維具有具體形象性的特點，這就要求學習不能強調知識的邏輯體系，而應強調孩子們構建知識時的感受性。幼兒英語教學雖然一般只停留在讓幼兒能聽說一些日常生活中常用的簡單句子上，但是，看似簡單的一些話，如果讓幼兒翻來覆去的說，肯定會讓幼兒感到枯燥乏味。因此，有必要將知識融入遊戲之中，讓幼兒在玩中學，學中玩，在不知不覺中既掌握知識，又增加彼此之間的友誼和學習英語的興趣。
從兒童時期即開始英語教育是我國英語教育的大勢所趨。雖然關鍵期的年齡問題還是一個有爭議的問題，但從某種意義上講，該問題已不是人們關心的重點所在。教育界的當務之急應是遵循兒童的心理和生理特點，開展廣泛的試驗，揚長避短，深人探討兒童英語教育的內容、方法、形式、手段，從而促進兒童的全面發展。
