寶寶的行爲發育反應了他大腦的發育程度，下面爲各位家長簡單介紹一下寶寶行爲發展中可能會出現的一些問題。
這裏談到的智力障礙兒童的行爲是指弱智兒童身上可以觀察到的舉止、動作，是可以具體的描述的狀況。例如穿衣服、吃飯、寫字、說話、打架等，相反不能做具體的描述的如憤怒、快樂、懶惰、自我情緒的低落等都不屬於習得與矯正行爲的範疇。舉個例子說吧如我們班裏的黃雯欣發脾氣在教室裏亂跑，大聲的叫偶爾也襲擊他人，或者使勁的咬自己的手有甚至能咬出血來。發脾氣一詞實在是含糊不清，他不能把這個學生的具體情況描述出來，還有像“情緒激動”、“具攻擊性”、“具破壞性”等都屬於含糊的詞語，叫不能作爲習得與矯正的行爲。因此，我們探討的只是弱智兒童在生活之間中可以被觀察到的，能用來具體描述的具體行爲。
智力障礙兒童行爲探索
一、 智力障礙兒童行爲的習得及所需的幫助一般情況下，正常兒童的行爲在社會生活的潛移默化中就能習得基本的社會生活行爲。
像吃飯、喝水等，並不需要專門的系統的訓練，但是這些行爲也是通過艱苦的學習而得到的。可以這麼說，一個初生的嬰兒及不會走路也不會說話，更不會寫字，這些技能都是通過後天的學習而得來的。搭乘公共汽車，吃飯穿衣等種種行爲使人們從日常生活經驗中學習得來的。行爲與環境有着極爲密切的聯繫。正是因爲弱智兒童對環境的注意力弱，學習困難以及弱智自身生活條件差等許多綜合的原因，才使弱智兒童的行爲具有明顯的適應障礙。弱智兒童行爲的習得需要系統的學習和必要的幫助，通常情況下，一個人做了一個特定的行爲後，周圍的環境就會做出反應。當你向某一個人微笑時，那個人也會向你微笑;當你按動電燈開關房間的燈就會亮起來;當你吃了飯喝了水肚子餓口渴的感覺就會消失等。周圍環境的這種反應如果能使行爲人產生愉快地感覺，那麼行爲人就會重複這一行爲，以便可以再一次獲得那種愉快的感覺。
二、強化物的分類探討：各種各樣的事物都可以成爲強化物,不同的人在不同的情況下,在不同的時間段,行爲習得的強化物有所不同,其強化效果也完全不同.對弱智兒童來說,金錢並不能夠強化他們的行爲,他們對食物很有興趣。
例如我們班黃雯欣對吃肉就有極強的慾望，於是畫畫時，畫上一碗肉丸子，畫上一個雞腿都能給她帶來愉快地感覺。有時候只是說說今天中午吃肉丸子，誰坐得好就給誰多一些，她就會立刻坐的好一些，嘴裏還說“我吃肉丸子”。教她寫字的時候她不寫，我就說想不想吃糖?她說“想吃糖，我寫。”在她寫完後就給她一塊糖吃。有許多行爲都可以在食物的強化下讓她習得。例如在寫完作業時，給他畫個小五星或者是一面小旗，她爲了獲得五星、小旗就要努力的去完成作業。弱智兒童的個體千差萬別，在強化物的選擇上也是在具體的教育活動中應該注意的問題。一個成年人對玩具不會感興趣，但金錢利益卻能加強他的行爲，食物是飢餓時時強化物，但人們在飽餐之後就不是最好的強化物了。
