“先有雞蛋還是先有雞？”這是個很經典的問題了。在學習拼音和漢字的順序上也有諸多爭議，究竟哪個先學，請看專家如何解答。
在早教期間，父母在教孩子認字的時候，基本上都是一個詞、乃至整句話，有些人指出，是否應該先教拼音，再教拼寫，最後教字呢?其實四歲以前的孩子抽象思維還未形成。還不能理解將字母拼起來這個過程。那該先學拼音還是漢字呢?
世界上不會有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個一個的音素，學會說一個一個聲母、韻母的發音，然後教他如何拼。任何一個頭腦正常的母親，總是一個詞、乃至整句話，讓她的孩子反覆地模仿着“呀呀學語”的。
學前兒童只能去認識拼音字母，而達不到拼的能力，因爲孩子的思維還沒有發展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉向抽象思維，所以不要求之過急。單獨去認識拼音字母，是和認識漢字一個道理，但是去把聲母和韻母和拼起來，這個年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來的。所以不要求之過急，弄不好孩子還會厭煩，失去學習的興趣。
方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。直接教學漢字的優勢，還因爲單個的漢字可編成爲朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身並無意義、相互間全無內在聯繫的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。
有些家長擔心，認字的同時不教拼音，孩子的普通話會說不好。其實，讓幼兒園的小朋友聽着錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學，在遊戲中識字，在遊戲中學說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區的孩子，其普通話也可取得相當成績。
實踐表明，不先學漢語拼音，並不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環節。如果是在初步學了普通話和認識了一定數量的漢字以後，再學習漢語拼音，有利於正音和繼續提高，而且學習的時間和精力都可大爲節省。
在識字教學中，老師的教就是學生識字的“柺棍”。現在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成爲“柺棍”，以此爲“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎?近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗都表明，無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那麼吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。僅僅把教學漢語拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會起很好的效果。
綜上所述，學習拼音，最終的目的還是學好漢字。不同的只是如何運用這根“柺棍”而已。在瞭解了寶寶的思維發育之後，相信每一父母對如何科學教孩子認字和學拼音已經有了自己的定論。在早期教育過程中，多花心思，也許有點繞路。但是取得的效果是相當明顯的。
