開學只有一個月，可僅僅一個月就已經摧毀了家長林爻6年來的教育觀。他本想把自己的孩子教育成她自己想要成爲的人，但孩子上小學一個月，學校的教育完全出乎意料。家長家長林爻不禁感嘆：6年後我將收穫怎樣一個孩子？教育出的問題如何解決？
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一個叫林爻的家長，在孩子上學前，用6年時間力圖把女兒培養成爲“她自己”。但是，剛剛過去的這一個月，幾乎快要摧垮這位家長已經堅持了6年的教育觀。孩子是否已成爲教育流水線上的產品?引人深思。
下面是這個家長的完整述說：
6年後我將收穫怎樣一個孩子
在被朝陽染成金色的清晨，三兩成羣的孩子不斷地、在被警戒線隔開的小小通道里或快或慢地向小學校門走去。
在這羣孩子中，一個纖細的小女孩的身影一直被我的目光鎖定着。背上那個跟她身材相比顯得十分巨大的書包，讓她不得不用力把身體往前探才能保持平衡。
這個小小的女孩就是我6歲的女兒。
開學一月毀林爻的教育觀 6年後我將收穫怎樣一個孩子
一個月前我堅定地把她送入了小學校門，用每天清晨親手烹製的早飯、傍晚的第一個微笑作爲禮物，慶祝她人生中重要的成長。
然而，隨着小學生活的真正開始，我的堅定卻變成一天濃似一天的疑慮。
一進校門的下馬威
我用了6年力圖把女兒培養成“她自己”，告訴她每個人都是“獨一無二”的，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，讓她慢慢明白“你有你的好，我有我的好”。
但是，剛剛過去的這一個月，我的這個理念受到了根本性的挑戰。
幾十年前，自己也曾經是一名小學生，知道學校裏最大的規矩就是整齊劃一，幾十年過去了，我們這個社會到處都在張揚個性，依此推斷，現在的孩子即使不能張揚，至少也不至於被壓抑。
沒想到僅準備學具一項，就給了我們一個下馬威。開學第一次家長會結束後，老師給了一份極爲詳盡的PPT，對買什麼樣的本、筆、文具袋、文件袋、舞蹈鞋等都作出了詳細的規定，對每一本書、每一個本包什麼樣的皮，包多厚的皮，名字寫在哪裏，用什麼方式寫也都規定得一清二楚。
那個週末我們奔波在家附近的幾個大超市和批發市場裏，採購着老師開列的各項用品，一項項地落實。
沒想到，很多孩子的用品都不合格，也包括我女兒。
那天回來，女兒着急地怪我：“爲什麼不給我買一雙白色的舞蹈鞋?”
因爲女兒一直在學舞蹈，家裏有好幾雙規範的芭蕾舞舞蹈用鞋。怎麼會不合格?
女兒說，老師交代了一定要買白色的，前面是寬寬的鬆緊帶而不是細鞋帶的。
“又不是上臺表演，平時上課用，有必要這麼統一嗎?”幾天的奔波焦躁，讓舞蹈鞋成了壓垮我的“那根稻草”，“就穿這個，不用非得換。”我生硬地對女兒說。
女兒沒出聲，我轉身一看她的眼睛裏充滿了淚水，臉上寫着焦急和恐懼，小聲對我說，“有小朋友已經挨批評了。”
我怎麼可能讓剛剛上學的女兒因爲這點兒小事就受到責備，怎麼能讓她這麼無助?!
我立刻起身帶着女兒到老師推薦的商店去買了合乎要求的舞蹈鞋。
女兒的心情平復了，但是我卻異常難受，我不停地問自己：是我錯了嗎?
“三分教七分等”的教育觀一開學就碰了壁
我用6年學會了等待，明白了孩子的成長是“三分教七分等”，但是這一個月，我不得不加快自己的腳步。
因爲明白學齡前的孩子應該以遊戲爲主，所以，一直堅持沒讓孩子上能學更多知識的學前班，孩子的小手主要用來使用剪刀等各種工具，她手中的筆也更多是用來畫畫的，很少寫字。
上學了，寫字成了必須的一課。知道孩子缺少這方面的訓練，所以，孩子寫字的時候我會格外用心，我認真觀察她，她每寫一個字的時候都很努力，一筆一畫地、很用力。雖然每一個筆道還歪歪斜斜，因爲用力很猛所以頁面看起來不乾淨。看着她這麼認真，我知道她一定能順利度過這一關。
但是，沒過兩天就收到老師發來的信息：“孩子的書寫很不好，家長監督孩子把每個字寫好。”
書法是需要長期練習的，剛上小學不到一週就要求孩子把字寫得橫平豎直、像模像樣，可能嗎?孩子不是神童就是得從幼兒園抓起。
看着孩子認真而痛苦的樣子，我在想：我所學會的“等待”到底對不對?如果對，爲什麼給孩子帶來了比別人更多的痛苦?如果不對，那到底什麼纔是對的呢?
“只有服從沒有商量”的家長生活
我用了6年試圖讓女兒明白，人與人之間關係的基礎是互相尊重。我也深知，要想讓孩子學會尊重首先要對她尊重，不能因爲自己是家長就頤指氣使，不能因爲自己是成年人就亂用權威。
但是，經歷了這一個月的學生家長生活，卻讓我不得不憂慮。
出於安全考慮，現在的學校在出入校門方面有着極嚴格的管理，沒有特殊的情況，家長很難看到孩子平時在學校的狀況，也很難了解老師與孩子之間是如何互動的。
但是我仍然充滿疑慮。
從開學起，老師就與家長間創建了短信溝通的渠道。看到老師長長的信息，再看裏面詳盡的各種要求，首先想到的是老師很辛苦，父母兩個人管一個孩子都經常會覺得力不從心，更何況一個老師要管理全班40個同學。於是，我在收到信息後會回覆老師信息已經收到，並由衷地表示感謝。
沒想到，兩天之後，老師給所有家長髮了一條信息：接到老師的短信通知，不需要回復的不必回覆，需要回復的會特殊說明。
接到短信突然一愣，緩過神來再讀每天必到的短信，發現老師的短信雖然多以“家長好”開頭，以“謝謝合作”結尾，但是通篇看下來基本都是各種命令，比如，“明天必須帶……”“今天有孩子本上沒有家長簽字，請注意”等。
我知道了這是一個只有“下達”沒有“上傳”的渠道，老師們似乎已經習慣了沒有“商討”只有“服從”的方式。
老師跟家長的溝通尚且如此，對孩子會不同嗎?
熱愛集體的“小紅旗”是家長買的東西換來的
還有一個困惑，我用了6年讓孩子明白禮物不是做事的動因，所以，我儘量不把獲得禮物作爲讓孩子做事的交換條件。
但是，這些天女兒已經用“小貼畫”成功地換回了兩塊橡皮，又用幾張印着圖案的小紙片換回了一塊棒棒糖，她還在一個小本子上積攢着另外一堆“小貼畫”，據說攢夠了10個就能換回更大的禮物。爲了讓孩子自己在班級牆上“熱愛集體”一欄中插上更多的“小紅旗”，我們給班裏買了綠色植物、餐巾紙，送去了美化牆壁的牆貼、參與本該由學生自己參與的班徽設計……
與現代教育觀尖銳對立的教育方法在我女兒入學後都在硬生生地發生着。
再過6年，這所名牌小學能還給我一個充滿創造性的孩子嗎
這些年社會輿論不是一直在討論如何培養孩子的創造性嗎?可是你去小學裏聽聽課就能發現：下課會有人喊，都去喝水上廁所了，大家聽令而出;上課都把小手交叉放在課桌上;回答問題都把手舉得一樣高;打開書包所有孩子的書皮都一模一樣;所有的鉛筆都是2H的，連筆尖都要一樣的粗細;連書皮上的名字都要一種式樣寫在同一方位……
如此的整齊劃一，6年後，我的女兒怎麼可能不像流水線上的產品?!
我一直堅信一位教育家的名言：教育意味着一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
教育的目的不是把我們頭腦裏的東西強勢地倒給孩子，而是喚醒他的靈魂，激發他體內巨大的創造力。
我已經用6年盡力把我身邊這個孩子當成一個比我小一號的人，瞭解她的內心，同時也讓她體會我的內心。現在我懷着滿腔熱情把這樣一個小小的孩子送到了學校，我期望學校能比我做得更好，讓這麼一個小小的孩子沿着她特有的生命軌跡長大、長高。
再過一個6年，我會收穫一個怎麼樣的孩子?
現在，我有些恐懼了。
【淺看教育的那些事兒】
教育是指人着眼於他人的素質、能力而進行的影響其精神世界或心理狀態的信息傳遞活動。其中信息傳遞者稱爲教育者，信息傳遞的對象稱爲教育對象。狹義的教育是指教育者或教育機構有組織地、系統地實施的教育活動，即正規教育，如學校教育。
人類高度發達的神經系統是教育產生和發展的物質基礎和前提。它提供了感受、記憶、聯想、想象、推理等完整的思維功能，使人的意識能夠相互影響並得以傳播。
教育的因素
從教育的定義可以看出，教育者在教育活動中起着主導作用，規劃、管理教育活動的方向和目標、傳遞信息的內容和方式。教育者願意施教有多重因素，其一出於人的利己性。人是社會性的動物，每個人都希望得到他人有效的支持和幫助，要是可以支持和幫助自己的人的能力不足，那麼獲益也將有限。如果通過教育提高了可以幫助自己的人的能力，其獲益既可擴大。其二出於人的利他性，希望他人通過接受教育而生活得更好。其三出於人的競爭性，競爭性有兩個方面，一方面通過教育使己方的競爭力加強，另一方面藉助教育活動，削弱對方的競爭力。其四出於人的操控欲，人生來就有希望生存環境合乎自己需要的意願，並試圖加以改變。教育者通過教育活動使他人的狀態和作爲合乎自己的要求。教育者往往宣稱自己的教育是正當的，但事實證明並不完全如此，例如殖民主義當局對殖民地人民的奴化教育。
在教育活動中，教育者向教育對象傳遞信息，可以通過話語、表情、姿態、行爲;文字、圖象、音頻、視頻;書籍、報刊、電影、電視、電話、電腦、網絡等各種直接或間接方式及媒介，甚至通過他人進行。而這個他人不一定是教育者，因爲教育者是着眼於他人的素質、能力而傳遞信息的。
教育的主體
人的新奇感、好奇心既驅使人探索客觀世界，又造就了人的求知慾和模仿力，使人接受教育成爲可能。在教育活動中有兩個主體，教育者和教育對象，而教育活動的成效取決於教育對象對教育內容的覺悟。受教育者有主動求教和被動受教兩種基本狀況。當教育內容與受教育者求知一致時容易取得理想的效果;當教育內容與受教育者求知不一致時不易取得理想的效果;當教育內容與受教育者的要求逆反時，往往產生事倍功半的效果甚至負面的效果。如果教育對象拒絕教育者所傳遞的信息，教育就可能失敗。
教育的內容
教育活動中傳遞的信息即教育內容主要包含兩個方面，一方面是人類文明的精神成果，以影響教育對象的精神世界。由於人類文明是逐步發展的，其中必定包含不完善的、有缺陷的、甚至錯誤的信息，因此有的教育不能帶來積極的效應，還有可能帶來消極的效果。但隨着人類文明的逐步發展，以往的不足會被克服，但又可能有新的誤區產生。如宇宙“地球中心論”曾經長期作爲教育的內容，隨後被“太陽中心論”取代，現在“太陽中心論”也已被放棄。另一方面是教育者藉助其在教育活動中的主導地位，有時是強勢地位，向教育對象發出的啓發、引導信息以及獎懲信息，以影響教育對象的心理狀態。
三要素
教育者、教育對象及其之間的信息傳遞是構成教育活動的三個要素，缺了其中任何一個，就不成爲教育了。如果其中任何一個出了問題，教育也會出問題。
人類積累的精神文明(如思想、道德、觀念、經驗、知識、技能、文化、藝術、科學、技術等等)如果僅僅記錄在媒介上而不被人的大腦所接受就只是一些符號而已，只有進入了人的大腦，爲人覺悟才能發揮作用，教育活動就實現了這個過程。
