一次，我在幫4歲兒子清理玩具箱時，意外地發現多了24色蠟筆和超人奧克曼玩具，於是找來兒子問明原因，兒子天真、坦率地說：“這都是我從幼兒 園拿的。”我追問：“你經過老師允許了嗎?”兒子搖搖腦袋，說：“沒有，老師都不知道。”看來，兒子所謂的“拿”，其實是一種偷的行爲。我急了，呵斥道： “你這孩子，小小年紀怎麼就開始偷東西了!”兒子委屈地看着我：“媽媽爲什麼生氣?什麼叫偷東西?”聽到兒子幼稚的回答，我哭笑不得，原來在孩子的意識 裏，根本還沒有偷的概念。
當時，我心想，兒子的這種行爲不存在惡意，叫他歸還就行了。可沒多久，兒子又從幼兒園“拿”回了新“贓物”。看來，兒子的這種“拿來主義”問題 並非如我想像的簡單，其中蘊藏的深遠後果將是我始料不及的。於是，針對糾正兒子的 “拿來主義”行爲，我施出了一系列教育措施。
·滿足孩子基本的物質需要。
孩子“拿”的思想從何而來?因爲沒有，所以才“拿”，這就是孩子最簡單的邏輯。對於孩子的基本物質需要，我們全都給予滿足了嗎?兒子曾一度吵着 要買蠟筆，我由於工作忙，沒及時買給他，後來在兒子的“贓物”裏就有蠟筆。經瞭解才知道幼兒園老師教小朋友畫蠟筆畫，兒子沒有蠟筆，所以纔拿別人的。從這 件事之後，我開始非常關注孩子的需要，每次兒子鬧着要買東西時，我都會耐心詢問他購買的理由，如果出於正當的需要，我一定會“慷慨解囊”，對於不必要的購 買要求，我在拒絕時，也會耐心地與他說理，讓他懂得不買的原因，而不再以沉默或呵斥對待。
·要限制孩子的物質慾望。
孩子的“拿來主義”行爲，也有這個原因。於是，我對兒子實行“承包責任制”，讓他懂得愛惜自己的物品，物盡其用。經過這樣的教育，孩子認識 到，在要任何東西之前，都要考慮自己是否需要，自己能不能將它們處理好。
·培養孩子通過勞動獲得物質滿足的習慣。
孩子對於“拿”僅僅是一種單純的物質渴望，然而當他在這種“拿”的習慣中慢慢成長後，懶惰的習氣便已根深蒂固。生活中我有意識教兒子學做簡單的 家務，培養他的勞動觀念。無論他最終做得好不好，我都會及時送上表揚，給予他精神鼓勵或物質獎賞。兒子嚐到了勞動後的快樂與滿足後，經常向我“討”事情 做。在這種良性循環中，兒子漸漸意識到，通過自己的勞動與努力來獲得“報酬”是快樂且光榮的。
·應告訴孩子偷竊是可恥的。
孩子之所以“拿”，因爲他尚未意識到這是一種不正當的行爲。作爲家長，應教育孩子懂得明辨是非。一次，我和兒子逛書店，兒子經過千挑萬選，決定 買《安徒生童話選》，在回家的路上，兒子則緊緊抱住書，生怕丟了。我趁機問他：“不經過允許就拿別人的東西，這樣做對不對?”兒子拼命搖頭。我摸摸兒子的 腦袋說：“這樣會給別人帶來很多麻煩，我們從小就要做好孩子，不隨便拿別人的東西。”兒子點點頭。
經過以上一系列的引導與教育，兒子再沒“拿”過任何“贓物”回家，在不知不覺中改掉了‘拿’的習慣。望着兒子依舊天真可愛的模樣，我不禁想到：孩子犯錯並不可怕，只要我們用愛關懷，用心教育，就一定能還孩子一片純真的天空。
