怎麼辦？
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孩子一到陌生環境就會犯怵，怎麼辦？我們所認爲的隨機教學，是如何在各種的生活情境之中，把想要的教學目標逐一代入，利用生活中的每一個片段來教孩子。
ABA中的隨機教學 & PCI隨機教學
遊戲（PCI）介入的隨機教學和ABA中的隨機教學有所不同。運用行爲分析（ABA）強調的是一些技能，也就是我們要教的是什麼，比如教很多水果的名詞：蘋果，香蕉，西紅柿，菠蘿······會教分類，教形狀：三角形、正方形、圓形·····甚至還會教他很多語言上的長句、對話。
而在遊戲介入裏，我們認爲孩子最嚴重的缺失不是認知和技能，而是他們沒有參與社會交往的動機。所以我們會認爲隨機教學固然重要，但是更應抓住孩子注意力這個點，更加強調和孩子互動之中的情感。
隨機教學中的認知和情感，兩者取其重，PCI會更多側重在情感上，孩子對我們的情感愈加深厚的時候，也就是孩子愈加會把注意力放我們身上的時候。
其實對很多譜系兒童而言，有了注意力之後，再去從事隨機教學，在生活的點點滴滴之中去教他認知、技能，會容易得多。
在隨機教學中最讓大多數家長犯難的是：孩子一到陌生環境就會表現得很緊張，根本無法打開自己，談何教學？
兩大缺失：主動和眼神
我們提到的環境其實包含很多因素，比如這個環境中有沒有吸引孩子的東西：聲音，光線，孩子沒有見過的設備，沒有見過的玩具，沒有見過的人，還有人背後帶來的一些社交因素。
如果孩子沒有去過這個地方，肯定會很緊張。而且這些是新的刺激，需要我們進一步加以分析。這一點就讓很多孤獨症兒童沒辦法快速地隨時隨地玩起來，一到陌生環境就不行。
而事實上我們真的期待孤獨症兒童能夠在陌生環境跟我們玩嗎？我們更應該思考的是爲什麼孤獨症兒童在陌生情境玩不起來？
但是這個問題本來就不存在。因爲我們普通人在陌生情境中也會放不開，比如相親的時候，你面對着一個陌生人、陌生的情境，陌生的對象，陌生的長輩，也會施展不開，也玩不起來。
很多孤獨症兒童玩不起來是因爲他們的主動性不佳，他不會主動去分析這個環境，不會主動去觀察這個環境，所以他對環境的解讀少之又少。
而我們普通人卻有能力快速地適應環境，因爲我們的眼神很好，我們來到陌生環境中會快速地用我們的視覺注意力將這個環境搜索一遍，把該有的環境因子全部都分析一遍。在這個過程我們的眼神很好，而且採用的是主動觸及的一個姿態，我們當然能在這個環境表現得特別好。
對孤獨症兒童而言有兩大嚴重問題：一個是主動，一個是眼神。他兩樣都不好，這也是爲什麼他和普通孩子沒有辦法比，沒有辦法在陌生的情境中玩得好。
所以這也是爲什麼我們一直在提倡遊戲教學，而不是玩遊戲的原因。在封閉的環境中，在熟悉的家庭中，玩遊戲的目的不是玩遊戲，也不是教他顏色、配對、概念、形狀、大小這些認知，而是爲了培養孩子的主動和眼神。
如果這兩個能力不提高，孩子就會存在嚴重的泛化問題，在教室裏表現得非常好，出了教室之後就不行了。因爲教室是一個控制得很好的實驗室，沒有什麼變因，沒有什麼干擾因素，這不是孩子自己主動的，不是孩子用眼神觀察的。當換個環境的時候，他肯定做不到。
又一個問題來了：我們要如何培養孩子的主動和眼神，讓孩子能慢慢接受陌生環境？
給人一個高分的情緒編碼
在一對一或者封閉教學的時候，我們需要重視動機的問題。孤獨症兒童最大的問題在於動機和情感。當我們提到他們的狹隘興趣的時候，比如旋轉，汽車，火車，或者數字·····他們的情緒都會異常興奮。這個興奮點非常重要。
但很多家長、老師往往把這種興奮當作問題行爲，直接給滅掉了，越滅就讓孩子對這世界的注意力越沒有，越不主動，越不積極。
普通人走到一個陌生的環境之中，都會很快地掃一眼，之後會對這個環境中重要的物品分別定義一個情緒編碼。比如說，我們給情緒編碼0~10分，0分是一點興趣都沒有的情感，索然無味的情感，10分是很激動的情感。
比如我走進一個辦公室，我第一步會把辦公室裏的東西都統統掃視一遍。
對我而言，辦公室裏的桌子、椅子、打印機、文件等對我來說都是零分；也許我的手機沒電需要充電，當我發現桌上的插座和充電器時會標上2分或者3分，因爲我需要它，所以我對它會有更高的情感；再掃一眼，我看見了A，A是我認識的人，我和他有過合作，我可能會標上6分；我再多掃一眼，看到B，年輕漂亮的小女孩，可能給她8分····
在這個過程中，我們就會定義出不同的情緒分數，這個分數決定我第一會打招呼的是8分的B，接下來可能是6分的A·····這是我們正常人的分析模式。我們定義出的8分、6分的情感，這完全直接決定了我們的行動。
但是對於孤獨症兒童而言，他們的情感是不夠的，他走進辦公室，第一件事情可能是給電腦標上10分，然後乖乖跑去玩電腦，其他人都是0分。這就是問題所在，他對人的情緒編碼非常地低，和電腦相比分數差遠了。
我們在一對一干預的時候，我們最終渴望的都是隨機教學。但是在這之前我們要做好準備，也就是在情感上要花很多的功夫，讓孩子非常喜歡我們這羣大人，要讓他走進辦公室的時候第一眼對我們的情緒編碼就是高的，他的注意力纔會來。注意力來了，可想而知，我們開展隨機教學就會簡單很多。
情感是基石
隨機教學重要的不是教，而是玩之中的那一份情感和樂趣。當孩子對我情感很好的時候，我說什麼就是什麼，連同我的想法，我的價值觀····他都會接收。
舉個例子，臨近聖誕節的時候，我跟一個孩子聊天，我和他不是很熟，他熟悉的是教他的一個老師。老師和他先在討論聖誕節的一些內容，老師想帶着他思考聖誕節的一些禮物和道具：聖誕老人、聖誕襪子、聖誕樹·····教他這些東西的認知。
但是我在逗了孩子幾下以後，孩子對我有了注意力之後，我就開始了對他進行隨機教學。我聊的就不是聖誕老人、聖誕襪子、聖誕樹這些認知。聖誕節其實還有一個東西叫做薑餅人，薑餅屋。我們不止教他這個名詞，而且告訴他背後的寓意。
?? 老師說：“我們可以一起去買一些薑餅人回來過聖誕。”
?? 我說的卻是：“爲什麼我們要買薑餅人，爲什麼不自己動手做薑餅 人，當建築師，不是更好嗎？”
?? 孩子一聽，覺得“對呀，我要當建築師，我不要買直接的作品了。”
所以隨機教學是我們最重要的一個目標，我們希望孩子跟着我們說到什麼就學什麼。在這之前，要鋪墊好足夠的情感，讓這個孩子對我們有足夠高的關注力。
隨機教學的注意點
應該注意的是，真正的隨機教學更多地是針對功能比較高的孩子，功能還不夠高說明孩子對人的注意力還不夠。如果這個孩子注意力很好，功能自然不會差。所以對中低功能的孩子而言，我們並不強調隨時隨地都急着教，還是要先從固定場所的教學開始，先把他的注意力教好。
隨機教學是一個很重要卻很難達成的一個目標，因爲眼前會有兩大問題：認知要教，注意力也要教，這兩個如何取捨？我們在PCI中先不會特地教認知，但我們的認知卻會在遊戲中全部教完。
隨機教學經常卡在大人過度地執着在某些目標上，而不是執着在環境上。我們應該要對孩子的目標有足夠的熟悉度，然後根據環境決定。
比如要教水果的名稱，並不一定非要直接來教，可以繞一下：可以趁着去超市的時候告訴他這個是蘋果，這個是香蕉；可以利用孩子喜歡喝的各式各樣的酸奶口味來教他，香蕉口味還是草莓口味；當我們玩撲克牌的時候，可以選擇水果圖案的撲克牌，一樣教完，這就是隨機教學。
大人的觀念應該放在環境上，把想教的議題在合適的場景中開展出來。洗澡這個活動可以教什麼，餐桌上可以教什麼，洗澡中教的東西和餐桌上一定是與衆不同的。如果洗澡的時候你要教水果，可能你需要一些洗澡的時候能帶進去的玩具，或者孩子在和你玩泡泡浴的時候，用泡泡在鏡子上面畫水果····
