美國是世界上最發達的國家，同時，也是天才最多的國家，人才最多的國家，那麼，美國是如何培養孩子的想象力和創造力呢？美國是如何培養孩子的想象力和創造力1、時間做保證對孩子想像力和創造力的培養，需要一定的時間做保證。在美國學校，尤其是在美國小學，學生課餘時間多，課後作業很少。在寬鬆的條件下，美國的小學生纔有可能任意想像，讓思想飛翔。2、無標準答案 但求用心圖畫課上，中國老師通常會拿出樣本讓全班同學臨摹。誰模仿得逼真，誰得高分。美國老師鼓勵學生自由想像，沒有標準答案，更談不上模仿得是否逼真，只要是用心設計的孩子，都得高分。3、音樂開啓想象力美國小學生到了三年級，要選修一門樂器。到了初中和高中以後，這門樂器會跟着孩子一起升學。4、外出遠足美國孩子不會用大量的時間抄寫生字，而外出遠足卻頗具特色。美國學校外出遠足教學的距離有遠有近，內容豐富。比如：看音樂劇、去藝術館看畫展、到農場參觀等。5、科學節美國中小學每年至少舉辦一次科學節。比賽沒有標準命題，孩子們對什麼感興趣、拿手，就用什麼課題去報名試身手。比如：研究可口可樂瓶子的變遷史、研究當地出產的岩石等。孩子是否參加科學節，屬於自願行爲，學校不勉強。6、教育理念美國家長認爲：讓孩子做喜歡的事，他纔會做得最好。美國人培養學生創新能力的方式主要有以下兩方面一、讓學生直接感知和自己動手 美國教師通常給學生一些木塊和量尺，由他們去量木塊的長、寬、高，然後拼造一些簡單的物體。這樣，他們在實際操作中認識了尺子的用途與用法，也理解了線段長短間的加減關係。 教師只是佈置任務和解答學生在動手操作中遇到的各種問題。這樣，學生始終處在一種具體的操作之中，極大地鍛鍊了學生自我發現問題和親手解決問題的能力，而不是按教師事先規定的方法去做，這就給了學生充分的機會發展他們的想象力與創造力。二、在大自然與社會中學習 美國學校很注意讓學生從社會和大自然中獲取知識。學生們經常出去旅行，學到什麼內容，就去實地參觀，考察什麼內容，工廠、農場哪兒都去。如有學生因家庭困難沒錢出去，學校可以建議他用勤工儉學來解決經濟困難。如果父母出國或到外地去旅行要帶上孩子一起去，學校也會積極支持，並不認爲會耽誤學習，反而認爲這是最生動的學習，可以擴大眼界。美國學校如何加強學生創造能力培養一、課程設置靈活，突出應用性 美國各州和當地可根據自己的情況進行課程設置。整個課程設置的體系較靈活，力求面廣點深，以博促專。如美國中學必修課除英語、數學外，把生物、物理、化學學科合併成科學學科；歷史、地理、政治合併成社會學科，強調各學科之間的聯繫。美國高中實行“走班制”，學生無固定教室，也無班級概念。學生升留級依據所得學分的多少。學校開設不同水平層次的必修課供學生選擇，學生可根據自己的學習程度，選擇不同進度的班級學習。如學校把高中數學分爲代數Ⅱ代數Ⅰ、三角、微積分，同樣是10年級學生（相當於高二），如你的數學基礎較差，可以選擇從代數Ⅱ繼續學。如果你是數學優等生，那你就可以選擇微積分。這種分層次教學可以使不同程度的學生都能學得比較積極和主動，不至出現”陪讀”現象，有利學生個性化發展。 美國高中無重點，非重點之分，但每所學校均能形成自己的特色項目。除必修課外．學校還依據自己的特色，開設有幾十種甚至上百種的選修課或活動課，供有不同興趣，特長的學生選擇。他們的選修課有專用教室、專職教師、專項經費。如我們參觀了一所美國高中（Paiapsco High Schoo1），它以藝術類見長，學校圍繞此特色，開設有幾十種選修課。我們在它的油畫選修課教室裏，看到了一“幅幅學生的作品懸掛在牆壁四周，從畫紙、畫板、顏料等材料一應俱全，輔導老師是一位在當地頗有知名度的畫家。二、教材編寫的情景性 美國各學校使用的教材，當地、縣、區教育行政部門可自己決定，學校校長也可根據學校情況有對教材使用的決定權。但無論是何種教材，都有一個共同點：均注重了情景的創設。使學生在學習各種知識的同時，能和實際生活中所遇到的問題相聯繫，能學有所用，學以致用。如數學課，它不是簡單地由符號到符號。而是把數學的各種定義，公式和現實生活相聯繫。數學的應用題往往沒有問題，只提出一個現象，讓學生在解題時，自己決定要解決什麼問題。因此，對美國學生而言，一道題往往會有不同的解法和答案。由此鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。 教材編寫的“生活化”，有助於學生能直接看到知識的運用價值，然後促使他們去發現其新的運用方向，對培養學生創造性的觀察能力，思維能力和實踐能力大有益處。三、注重教師“導”的作用 要培養學生的創新能力，關鍵還是教師要善於“導”。在美國學校中，教師的“獨立思考、好奇、幽默、體諒、勤奮、堅決、主動、誠懇”等心理素質是得到推崇的。 美國學校教師在教學中不是採用”滿堂灌”的方式，而是運用啓發式、談話式、討論式等教學方式。教師提出問題或佈置任務，師生共同進行討論和探索。例如，我們曾經聽過一節初中的生物課，內容是冷血動物和軟體動物，教師在課前讓學生自己通過電腦、參考書等查詢和收集哪些動物屬軟體動物，哪些屬冷血動物，並要求學生能把這些動物的輪廓簡單地繪製出來。上課時，讓學生對所準備的內容進行討論，教師則在一邊加以引導，對錯誤的加以糾正。由於每個學生準備的內容、來源各異，通過課堂交流，使學生既瞭解了軟體動物、冷血動物的概念，義豐富了學生對其代表種類的瞭解。 走進美國學校的課堂，你不禁會驚歎其中教師和學生的“隨便”，整個課堂氣氛輕鬆，師生關係融洽。教師鼓勵學生上課可隨時提出問題，甚至可以打斷教師的上課。教師不會不耐煩或拒絕回答學生問題。就是學生問的問題不對或對問題回答得不對，但只要有新意，教師也會加以肯定和表揚。教師通過教學過程培養學生的收集、分析、組織信息的能力，表達想法與分享信息的能力，團隊協作的能力，解決問題的能力，應用科技的能力等。形成由知識、能力、方法、應用、創新這樣一個不斷提高和完善的過程。四、相信每個學生均能成功 我們在美國各校參觀時，都能強烈地感受到這樣的一種觀念：以學生人格的全面發展爲本，相信每個學生均能成功。不管對何種學生，教師都會於方百計地去發現他們身上的閃光點加以肯定和表揚，哪怕是對工讀學校的學生也是如此。用他們自己的話來說就是：Every student can learn and succeed． But not on the same day，and not in the same way（每個學生都能學習而成功，只不過是以不同的方式，在不同的時間）。在學校裏到處都可以看到張貼着的鼓勵學生成功的標語。如“If the opportunity doesn’knock,build a door（如果機遇沒有來敲門，那就建一扇門）。Build a bridge to excellent（建一座通向成功之橋）。” 學校評價一個學生成功與否，不是簡單地以成績來定。主要看該學生在原有的基礎上是否有所進步。每所學校均開設有特殊班，配備有責任心強，教學經驗豐富的教師進行上課。對學習有困難的學生，學校專門組織教師兔費爲其補課。對於隨班就讀的殘疾學生，學校更配有專門教師，上課時一對一進行輔導。
