想象是在頭腦中對已有的表象進行加工改造，重新組合成新形象的心理過程。如把頭腦中出現的蘋果畫上眼睛、嘴巴、笑臉，插上翅膀變成蘋果天使等就是想象的過程。下面小編爲大家整理分享的是關於如何培養小學生的想象力，接下來就讓我們一起來學習一下吧，希望可以幫助到有需要的你們。
想象是在頭腦中對已有的表象進行加工改造，重新組合成新形象的心理過程。如把頭腦中出現的蘋果畫上眼睛、嘴巴、笑臉，插上翅膀變成蘋果天使等就是想象的過程。下面小編爲大家整理分享的是關於如何培養小學生的想象力，接下來就讓我們一起來學習一下吧，希望可以幫助到有需要的你們。
如何培養學生的想象力
1.培養和保護學生的好奇心。
好奇心是想象力的起點，能夠推動學生去想象，去創造。在教學中，我們要保護和培養學生的好奇心，如鼓勵學生多想、多問爲什麼，引導他們自己去想象和思考，鼓勵學生提出不同的想法和意見。
2.豐富學生的知識，擴大學生的表象儲備。
想象既然是由個體頭腦中儲存的表象改組而成，那麼想象是否豐富，是否活躍，主要看頭腦中具有表象的數量和質量如何。在平時教學中教師要運用合適的方法教授知識，爲學生積累寬厚的知識背景，豐富他們的知識和生活實踐的經驗。
平時還要鼓勵學生多接觸音樂，繪畫，手工，詩歌，表演，以及飼養動物，培栽植物等等，以豐富學生對各方面知識的表象儲備，以引起積極的想象。
3.創設想象情景，引發想象。
心理學家認爲：“想象是在情景非常不明確的認識階段上發生作用的”，教師要培養學生的想象力，必須在提出問題時，創設一種信息不充分，條件模糊的困難情景。如給學生幾個相關較遠的詞，讓他們發揮想象組成短文;給學生一張簡單的畫，讓學生根據所學知識發揮想象編故事等等。
4.利用生動活潑的教學形式，喚起學生的想象。
教師運用生動形象的語言講述教材，使課本中的文字描述變成一副副鮮活的畫面呈現在學生面前，甚至是一些抽象的內容也變成具體的形象。如在英語教學中的分角色朗讀，表演，給故事編結尾，根據故事用繪畫的形式做讀書筆記等，都能夠有力的促進想象力的發展。
如何培養小學生的想象力
一、語言渲染，喚起想象力
言語的發展與想象的發展關係密切。小學生的想象是在言語的調節下進行的，並以言語的形式表達出來。小學生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想象纔可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯翩;系統生動的複述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節發展所規定的情景，以及作者的心理狀態去展開想象。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高小學生言語表達能力，發展其想象力，會起到潛移默化的作用，同時爲他們表現想象力作出榜樣。
二、利用插圖，激發想象能力
小學生的思維以具體形象思維爲主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啓發、引導學生展開豐富想象的直接憑藉。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮豔的插圖。教師可根據這些課文圖文並茂的特點，充分利用插圖，啓發學生展開想象。如教學《找春天》一課時，教師可以指着插圖問學生：“小朋友在哪裏看見了春天啊?” 通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，並結合自己的生活經驗，激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。
在古詩教學中，畫面的啓發作用更明顯。教師可以通過畫面讓學生來感悟詩中的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，再依據“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且從中進行了有益的創造性思考，同時想象力自然就得到了培養。
三、利用電教多媒體，拓寬想象力。
多媒體對學生想象力的訓練、創新能力的培養是極爲有利的。想象不是憑空的，它需要有所依託，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創新。我們知道，視覺對人的刺激遠遠深於聽覺，但如果把視覺和聽覺加起來，那麼起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，就在於它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。教育學家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約佔25%。如果同時調動聽，視覺，就能接受信息的65%。在語文教學中，如果充分發揮錄音，錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。由於小學生視野的的侷限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有着教師直接用語言描述無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如“華燈高照”、“光彩奪目”、 “絢麗多彩”、“金碧輝煌”等。老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄象，那麼學生就較容易把握這些詞彙。學生頭腦中因爲存在北京夜景的表象，就可以引起其他相關的想象，進一步體會到北京夜景的美。又如教《畫風》一課時，老師可以請學生閉上眼睛想象，然後一邊播放風的聲音，一邊輕輕地對學生說：“在風中，許多事物都發生變化，路上、小溪邊、陽臺上，人們的服裝……”。學生隨着聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生產生了相關的畫面，進行了聯想，激發了想象。
四、表演體驗，豐富想象力
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而後才逐步轉化爲大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本或引導學生聯繫生活經驗，使課文的圖景、情節在腦中映現出來，再讓學生演一演，效果事半功倍。如在教學《葡萄溝》一課時，讓學生演一演維吾爾老鄉請遊客吃葡萄的情景。通過想象，學生添加了自己的語言、動作，把維吾爾老鄉的熱情好客表現得淋漓盡致。又如在教學《醜小鴨》一課時，在理解全文的基礎上，演一演醜小鴨變成白天鵝之前的痛苦經歷，時刻提示學生注意醜小鴨的神態、動作，並用自己的身體表現出來。在表演的過程中學生用心體會，發揮想象，進一步感受到了醜小鴨的堅強。
五、填補文本空白，訓練想象力
所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。語文學科對培養學生的想象力有着得天獨厚的條件。語文教材許多地方有給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創造性的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。如《小熊住山洞》一課，在讀過課文後，可以引導學生想一想：如果小熊砍了樹，蓋了新房子會是什麼結果?學生一定會說：“森林就沒有這麼美了!”“春天沒有綠葉、夏天沒有鮮花、秋天沒有果子，小鳥都沒有家啦!”……接着還可以引導學生再想：小動物們會怎樣做?學生一定會說：“小動物們就不會理小熊了，更不會感激他!” “小動物都恨死小熊啦!”“可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客……”這樣續編故事，學生思維非常活躍，他們的設想不管對或錯，都體現了一種探索精神，一種創新精神。另外學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啓發，在文中沒有出現的空白處創新，訓練了思維的靈活性。
有些課文言雖盡意卻未止，文中留有想象的餘地，讓人回味無窮。小學生好奇心強，想象豐富而奇特。鼓勵學生大膽想象，往往會收到意想不到的效果。如《泉水》一文的最後用了省略號，我啓發學生道：“泉水太美好了，它一路上還會看到很多很多的景物，它還會幫助誰呢?”學生展開想象續述，由此及彼，加深對課文理解，鍛鍊想象力。
想象不只侷限於課文結尾處，也可以讓學生補寫開頭與經過。還可換位想象，如讀了《坐井觀天》，可設計拓展性題目《出井觀天》。這種訓練，以課文中原有的想象爲基礎，進而拓展延伸，不但可加深對課文的理解，還能借鑑別人的想象，點燃自己創造思維的火花，引發想象，使原有事物更完善或賦予嶄新的生命與價值，豐富課文的人文內涵。
培養想象力的十大步驟
首先，打破陳見，不要再把想象力的發揮看作僅與藝術和音樂相關，幾乎所有關於想象力與兒童的文章都是在寫音樂、藝術或講故事，其實正如加德納(多元智力理論之父)指出的，還有很多其他方面的重要智力也能被培養，要超越於想象力的狹隘觀點，一個辦法是對孩子指出，他們使用的所有東西都是某人在發揮想象力解決問題的過程中發明的，讓孩子思考誰發明了錢包或輪子，能夠提高孩子的觀察能力，並增強他們對可能性的意識，因此，首先要給孩子提出需要他解決的問題，在這個過程中自然而然地就鍛鍊了他們的想象力，事實上，問題解決無非就是在工作中對想象力的應用ꎮ
第二，特別注意鼓勵孩子變換方式做事，這一點實施起來非常容易，比如讓孩子找一條去超市的不同路徑，或讓孩子學習用雙手寫字，接受現狀是想象力的真正敵人ꎮ
第三，花時間想想如何能夠把事情做得更好，有人因爲對餐叉進行了重新設計而發了一筆小財，他用木頭做了一個餐叉模型，觀看人們如何使用，然後發揮自己的想象力設計出了一個更好的餐叉ꎮ餐叉的兩側可以用於切割，拿在手上更加舒適，還有用來夾麪條的鈍鉗ꎮ
第四，觀察是想象力之母，沒有見過新事物的孩子不可能對一個問題產生新的思考，爲了培養孩子的想象力，應該讓他身邊有刺激想象力的大量資源，加德納在寫智力類型的時候，本質上是在寫個體在處理某一特殊領域的問題時如何能夠做得更好，一個人的經驗越多，能夠被調動起來找到潛在的解決問題方案的想象力就越大ꎮ
第五，不要對孩子最初的想象力進行評價，不要對孩子說這好那不好，不要告訴孩子爲什麼這樣可行或不可行，讓他們自己給出解釋，盡力瞭解孩子的思想傾向，真正富有想象力的作品是需要長時間醞釀的，評價的時間應該靠後，這並不意味着你不可以對作品進行評價，而是說不要對作品運用的想象力進行評價ꎮ
第六，把大量時間花在提問上，你可以將之稱之爲“蘇格拉底法”，不對孩子的作品進行質疑，你便失去了一次次拓展孩子想象力的機會，經常會看到一些孩子的作品，但是，除了聽到來自教師或家長的誇獎外，沒有聽到一次對這些作品的質疑，問孩子爲什麼要那樣畫樹，也許就會暴露出他們從來沒有真正觀察過樹的問題，不用太多的時間，一問一答就能夠把孩子的想象力激發出來，畫出有細小枝條的樹，提問之所以能夠激發想象力，因爲它能夠促使孩子思考ꎮ
第七，剝奪孩子的某樣東西，讓他們自己製造出替代物，孩子需要感到自己的獨特性，而這種獨特性通常建立在能做什麼之上，如我的兒子是一個橄欖球運動員，我的女兒是一個長笛演奏者，正如在現實生活中，人們通常會問對方是做什麼的，對於孩子而言，他們也需要一種身份或獨特性，但是，他們的這種獨特性需要拓展，從他們已經做了什麼擴展到他們能夠做什麼，可以看到，孩子玩玩具盒比玩玩具更起勁，他們在玩盒子的過程中發揮自己的想象力，如果大人用玩具轉移孩子的注意力，則是在剝奪孩子發揮想象力的機會，用不了多長時間，就使孩子爲了新潮玩具發明者的想象力而放棄了自己的想象力，結果就會使孩子接連不斷地要新玩具，而不是新玩物ꎮ
第八，不要對孩子的想象力過度表揚，因爲它會妨礙孩子進一步的思考與提高，孩子找到了一個解決問題的新方法，如果對孩子表揚或獎勵過度，他們可能失去繼續改進的動力ꎮ
第九，積極尋找各種辦法鼓勵孩子嘗試新的想法，在一個靠固定答案獲取高分的時代，保持思想的開放性是異常困難的，知識是你已經知道的東西，而想象力使得知識不斷增長ꎮ
最後，對過程的鼓勵甚於結果，如果你有一個好的過程，結果總會是好的，如果你只是專注於結果，結果有可能如願，但如果不如願，你就不知道是哪裏出了問題，鼓勵孩子竭盡全力，專注於過程，能使他們想到結果的各種可能性
