“綠色校園”是指學校在實現其基本教育功能的基礎上，將以可持續發展理論爲導向，在全面的日常工作中將可持續發展思想納入管理中，通過制訂環境管理制度，開展有效的環境教育活動，創設環境保護的文化氛圍，促進師生、家長和專家參與環保和可持續發展的實際行動，全面提高師生的環境素養，共同爲社會的可持續發展做出貢獻。
綠色校園不僅僅是“綠化校園”，更主張環境教育從課堂滲透擴展到全校整體性的教育和管理，鼓勵師生的民主公平地共同參與學校環境教育活動，加強學校與社區的合作和聯繫，在實踐參與的過程中發展面向可持續發展的基本知識、技能、態度、情感、價值觀和道德行爲，即提高全體教職員工和學生的環境素養，落實環保行動。 “綠色校園”是我國“科教興國”和“可持續發展”基本戰略的具體體現，是21世紀學校環境教育的新方法。
學校首先是一個傳播文化的特定的學習場所，是學生獲得知識、價值觀，行爲養成的重要場所，承擔着正規環境教育的基本功能。學生在學校中的生活約佔學生每天生活的1/3，校園環境對學生潛移默化的影響是顯而易見的，因此通過校園的環境、生活和管理體系傳遞可持續發展思想尤顯重要。
從環境保護的角度看，學校也被看作是一個環境問題的製造者，它隨時隨刻對環境產生不良影響，因此有必要對學校進行環境管理和規劃，以實現學校的可持續發展，同時學校環境管理活動本身也是師生參與環境保護實踐機會和進行環境教育的資源，有着特定的教育意義。學生可以通過了解校園環境問題的產生和改善，學習環境和社會的知識，理解人與環境的關係，參與校園環境的改善，提高環境素養。
創建“綠色校園”的效益
對於學校師生：有助於師生深入地認識和理解環境問題的重要性，提高師生環境知識、意識、技能、態度、價值觀和行爲等環境素養，使其 在今後的個人和家庭生活中更加重視環境問題。
對於學校管理：促進學校環境管理體系和相關檔案資料的建立，提高環境教育教學和管理水平。
對於環境：減少學校對環境的不良影響，回收再生資源，營造優美環境，校園環境更利於師生身心健康。
對於學校與社區的聯繫：促進學生、教師、學校、社區、政府、企事業和民間團體在學校環境教育和管理上的合作。
對於教學：學校可以獲得實現“綠色學校”的課程所需要的教育思想、教材和輔導資料，強化素質教育。
社會影響：學校能提高自己在本地區的聲譽和形象，有利於學校自身的發展。學校有機會獲得極高的榮譽獎勵，並能向當地、全國和國際宣 傳和交流自己的經驗。
如今綠色校園的開展正在進行中…
標準簡介
由中國城市科學研究會綠色建築與節能專業委員會、同濟大學、 中國建築科學研究院 共同主編的《綠色校園評價標準》爲國內第一部綠色校園評價標準，標準編號爲CSUS/GBC 04 - 2013，自2013年4月1日起實施。《綠色校園評價標準》可作爲我國開展綠色校園評價工作的技術依據[1] 。
該標準中將綠色校園定義爲：在全壽命週期內最大限度地節約資源（節能、節水、節材、節地）、保護環境和減少污染，爲師生提供健康、適用、高效的教學和生活環境，對學生具有環境教育功能，與自然環境和諧共生的校園[2] 。
適應範圍
因中小學和普通高校在建設與運營中有所不同，“綠色校園評價標準”（以下均稱“標準”）分爲中小學、普通高校兩套評價體系。
“標準”的中小學評價標準部分定位於中小學綠色校園建設的評價，適用於全國地域內新建、既有的中小學校園的建設和運營，包括建築的教學樓、辦公樓、學生宿舍、教師住宅、圖書館和食堂等建築、綠色教育的評價。其評價內容側重於生態效益、環境質量、功能質量、運行管理、教育宣傳等方面。參照《中小學校設計規範》（GB 50099-2011），中小學泛指對青、少年實施初等教育和中等教育的學校，包括完全小學、非完全小學、初級中學、高級中學、完全中學、九年制學校等各種學校。
“標準”的高等院校評價標準部分主要定位於高等院校綠色校園建設的評價，適用於全國地域內新建、既有的普通高校的建設和運營，評價內容側重於高等院校綠色校園規劃與設計、節約水資源、校園資源能源利用效率管理、綠色的校園的創新、校園組織機構設立、綠色人文及人才培育等內容的全面評價。綠色校園大學評價標準可作爲高等院校申請綠色校園示範建設單位的評價工具，可用於新建校區的規劃評價和既有校區的運行評價。
評價體系
“標準”參照我國現行《綠色建築評價標準》（GB/T50378-2006）的評價體系，結合我國學校特色，設置節地與可持續發展場地、節能與能源利用、節水與水資源利用、節材與材料資源利用、室外環境與污染物控制、運行管理、教育推廣等7 類指標體系。從學校自身特點出發，強調對於學生綠色教育的重要性。“標準”指標體系由每類指標包括控制項、一般項與優選項。同時條文的設置充分突出了綠色校園的特色。《綠色校園評價標準》綜合考慮中國校園建築與校園環境的特殊性，評測重點分爲以下幾點:
1）生態效益：重點從節能、節水、節地、節材的“四節”角度，提出綠色校園建設對節能減排和資源減量的貢獻度。
2）環境質量：重點對室外、室內空間的熱環境、光環境、聲環境、風環境、空氣質量等方面，考查校園環境的綜合性能和品質。
3）功能質量：在滿足校園基本功能基礎上，考查學校與社區的關聯性、交通便捷性、安全性和空間適應性等內容。
4）運行管理：考查校園全生命週期性能、制度建設、組織機構建設、硬件配置等方面的內容。
5）教育宣傳：在校園滿足前述“硬性”指標外，評價學校的綠色課程、綠色活動、創新研究和低碳基地建設等內容，將校園文化的建設與物質空間建設結合。
1、微笑是我們的語言，文明是我們的信念。
2、禮貌是最容易做到的事情，也是最容易忽視的事情，但她卻是最珍貴的事情。
3、禮貌和文明是我們共處的金鑰匙。
4、鳥兒因翅膀而自由翱翔，鮮花因芬芳而美麗，校園因文明而將更加進步。
5、關心學校，我們的職責；愛護學校，我們的義務；熱愛學校，我們的心聲。
6、學校是學習之所，文明是成功之本。
7、讓我們一起來：關心集體，愛護公物，保護環境！
8、環境整潔優美，生活健康科學，社會文明進步。
9、手邊留情花似錦，腳下留情草如茵！
10、讓我們的素質及文明展現在一言一行中！
11、向老師說聲好，不困難；困難的是，要堅持向老師真心地說聲好。
12、讓文明的氣息洋溢在學校的每個角落。
13、花兒用美麗裝扮世界，我們用行動美化校園！
14、順手撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神；有意擦去的一塊污漬，淨化的是自己的靈魂。
15、以濫用水爲恥，以節約水爲榮。
16、講文明，講衛生，講科學，樹新風。
17、講究社會公德，愛護公共環境。
18、珍惜自己，關愛他人，革除陋習，從我做起。
19、告別陋習，健康文明。
20、講究公共衛生，愛護公共設施，維護公共秩序，遵守公共道德。
一、營造綠色文化，建設溫馨校園
綠色文化是一種充滿蓬勃向上的生機，旺盛的活力，和諧美好的文化。學校通過營造綠色文化來建設溫馨的校園。
建設審美化的校園環境。校園是育人的場所，我們堅持把改觀校容校貌作爲一門隱性課程，力求讓校園的每一面墻壁說話，把學校建設成爲充滿綠色，有自己的個性，環境優美的花園。我們在學校草坪中設置了簡潔有力的格言、主題鮮明的圖案；在走廊中設置個性化的校務、教務公開欄，在主墻壁上佈置有海洋特色的浮雕，在草坪中間插上“我還小，別踩我”、“青青草地，腳下留情”等學生自己撰寫的環境保護標語牌，
在校園內設置分類垃圾箱，加強廢品回收，實施班班無掃帚工程，成立各種各樣的志願者服務隊，引導學生對校園的自主管理，提高校園文化的品位。
創設良好的人際關係氛圍。引導教職工開展爭創文明辦公室、文明教師活動。通過宣傳先進教師事蹟、塑造名師工程，引導教師敬業奉獻、和睦相處；通過關愛每位教師的送溫暖活動，塑造家庭型的校園氛圍；通過危機感、緊迫感、成就感的教育，引導教師團結協作，努力工作。倡導師生互愛，通過學習先進教育思想，轉變教師觀念，樹立爲學生服務的思想。開展行政承諾制、教師承諾制，提高工作效率。規範教師用語，尊重學生，發揮學生的主體作用。利用各種渠道培養學生尊師愛師的情感。通過小學生行爲規範達標，爭創大雁班、天鵝班、推普班，爭當文明生等新世紀我能行系列活動，規範學生行爲；通過互愛互助獻愛心活動，使學生體驗人情美，同時培植同學之間的友愛。
二、實行綠色管理，建設制度文化，構建可持續發展框架
綠色管理是一種民主、平等、和諧、高效的管理。學校以此爲出發點，揚長補短，量力定位，制定整體發展中長期規劃，確定學校發展的整體思路，即：“高舉一面旗幟，堅持兩全方針，爭創三名，實現四化”。“一面旗幟”，就是實施素質教育；“兩全方針”，就是全面貫徹教育方針、全面提高教育質量；“三名”，就是創名校、做名師、育名生；“四化”，是指教育思想現代化、教育管理科學化、教學設施標準化、學生素質優良化。
三、探索綠色文化內涵，建設精神文化，培育綠色師生。
建設綠色校園文化，要有高素質的教師提供保障。社會已經進入了二十一世紀，二十一世紀的教師應該是怎樣的，應該具備什麼樣的素質？這是作爲學校管理者經常思考的問題。爲了提高教師的整體素質，造就綠色教師，學校採用“請、送、搭；傳、幫、帶”等方法，遵循“一視同仁，量才使用”，“創造競爭環境，促人進取”，“互尊互信，民主化管理”等原則，既看條件，又看變化和發展，既作定量分析，又作定性分析，既作形成性評價，又作終結性評價，以實現綠色教師應具備的九大目標。
你可知何處有綠樹蔭蔭？
你可知何處有鮮花叢叢？
你可知何處有蟲鳥唧唧？
你可知何處的風景如畫？
假如你不知道，
那麼我可以告訴你，
這裏有綠樹蔭蔭，
這裏有鮮花叢叢，
這裏有蟲鳥唧唧，
這裏的風景如畫，
這裏就是我們的校園，
這裏就是我們綠色的家。
這就是
綠樹成蔭花成叢，
蟲鳥唧唧蔭叢中。
問次美景何去處？
只知校園此景中
