1、在角色遊戲中，可促進幼兒想象力與思維能力的發展
角色遊戲是幼兒通過角色扮演，運用創造力和想象力反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意願進行的一種活動。遊戲是具體象徵性的，它以假想和想象爲條件。在遊戲中，幼兒常說：“你假裝是爸爸”，“我是老師”，在遊戲中，幼兒展開想象的翅膀在自己創造的世界中遨遊。在角色遊戲中，幼兒以一物代替另一物。例如，把積木當作餅乾，把椅子當汽車，幼兒當爸爸、當老師、當孩子等。幼兒能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界。同時又能意識到真實的世界，這標誌着幼兒思維發展進入了一個新階段。
2、在角色遊戲中，能培養幼兒友好相處，共同合作的精神
遊戲是幼兒進行社會交往的起點，在遊戲中幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關係，共同完成遊戲活動。例如，在角色遊戲“愛心門診”中，幼兒商量分配角色，有當醫師的，還有兩個護士。在這個過程中，幼兒學習相互配合、相互謙讓，發展同伴之間的友好關係。
3、在角色遊戲中，能培養幼兒自己解決問題的能力
遊戲的過程中，常會出現一些問題。爲了培養幼兒解決問題的能力，當出現問題時，我不急於處理，也不把自己的意見強加於幼兒，而是尊重他們，啓發他們妥善解決。遊戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啓發他們謙讓協調解決外，還應注意培養幼兒解決問題的能力。比如：在玩角色遊戲中孩子“錢”用完了怎麼辦?沒有客人了怎麼辦?
4、在角色遊戲中，可以豐富幼兒的情緒體驗，有助於培養幼兒的積極情感
遊戲的內容和形式是靈活多樣，幼兒在遊戲中體驗着各種情緒情感。尤其是角色遊戲中，爲幼兒提供了表現自己情緒的機會。例如幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快情緒，在遊戲中得以發泄、緩和，它是幼兒消除生活情境產生的憂慮和緊張感，向自信和愉快情緒過渡的方法。在“娃娃家”遊戲中，飾演父母的幼兒體驗着父母對孩子的關心和愛護，毫不掩飾地表露自己的真實情感。
5、在角色遊戲中，可使幼兒學習社會角色，掌握社會規範
扮演角色，模仿現實生活中的行爲，學習社會行爲規範。例如，教師扮演顧客到醫院看病，如發現“護士和醫生”態度生硬，就應建議：“護士和醫生”顧客說話一定要和氣。幼兒在遊戲中通過模仿學習社會行爲規範，會遷移到幼兒的實際生活中，有利於幼兒社會化行爲的形成。
1.引導幼兒觀察父母的活動
小班的角色遊戲主要是“娃娃家”,遊戲內容大多是反映父母對娃娃的關心和照料。因此,幼兒離園前,我提醒他們回去注意觀察父母在家做的事情,爸爸媽媽如何關心愛護自己,讓他們說說在家裏的所見所聞,然後在遊戲中引導幼兒將觀察到的內容運用到角色的扮演中。慢慢地,幼兒對爸爸、媽媽在家中所做的事情有了更直接瞭解和體驗,“娃娃家”的內容就更豐富了。
2.經常引導幼兒觀察周圍社會生活
在生活中觀察得越細緻,感性認識越豐富,在遊戲中反映的就越逼真。如帶領幼兒外出遊覽或參觀時,沿途有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的,紅綠燈的作用,進公園如何購買門票以及要愛護公共財物等。在相應的遊戲中讓幼兒加以運用。
3.假日、節日談話,歸納生活印象
幼兒在假日、節日的生活是豐富多彩、活潑愉快的。在假日、節日前後,我跟幼兒談話,加深孩子的生活經驗,從而在遊戲中反映出來。遊戲本身就是以幼兒能瞭解和想象的事物、經歷過的生活、接觸過的事物爲素材的。
1、3—6歲是培養道德意識、道德情感、傳授正確道德行爲的要害期，在這段時間裏幼兒容易接受老師傳授的內容，所以在指導幼兒進行角色遊戲時教師更應該做個有心人。
2、就如我們班在進行角色遊戲陽光超市時，我問一個做超市營業員的孩子，“這個玩具我真的很喜歡，可我的錢沒帶夠，你就賣給我好不好，他剛開始還不同意，可經過我多次商量，最後還是賣給我了。但是這樣真的對嗎?我讓其他小朋友做評判，大多數的小朋友堅持這樣的做法是錯誤的，他們認爲營業員沒有權利改變價格，可還有少數孩子贊成這樣的做法，他們認爲我們都是好朋友，便宜一點也沒關係，這時小雨大聲說到：超市的東西都是統一標價的，我們不能隨便改動，經他這麼一說大家頓然恍然大悟，接着我用讓其他小朋友繼續玩遊戲，可無論我再怎麼勸說，他們也不同意了。可見角色遊戲給幼兒傳授正確的行爲習慣，深深的印在了孩子們地心中。
1、我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是遊戲。”
2、在遊戲中讓幼兒得到學習，既能讓孩子很感興趣，也讓老師教的自然。事實上，在遊戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。就如： 四大發明、交通規則、交通工具、人體的發育成長、世界聞名的建築物、中國文化歷史等等。
3、這些知識的傳播在遊戲中是幼兒最渴望獲得的，若你能雪中送炭，效果會比一次一次說教來得好得多。
