如果這個理論成立，那麼幼師羣體整體年輕漂亮，其實和孩子旺盛的精力息息相關。
孩子精力旺盛是天性，一個遊戲是不是好玩，檢驗標準有兩個，一個是孩子玩的很瘋，另一種就孩子表現的極其安靜，安靜的極致是專注。（如果不專注，只是安靜，那說明這個遊戲根本就不好玩。）所以問題1中的老師，要麼您的環境創設非常成功，孩子們玩的很盡興。要麼您的環境創設不太好，孩子們根本沒玩進去。如果是後者，那麼您需要改進區角的環創。如果是前者，那麼現在的問題就不再是如何讓孩子安靜的玩區角遊戲，而是如何讓孩子樹立規則意識。如果孩子有這樣的自制能力，那老師就不用再花費精力去進行班級管理。而上面第二位老師的問題，也就迎刃而解了。
孩子如何才能擁有自制的能力？1、“罰站”前請告知理由
前些年，一個英國學校引入了中國老師。BBC將此事拍成了一部紀錄片。中國老師上課時，有兩個英國孩子不停的講話，後來中國老師就讓兩個說話的學生去站牆角。但是那兩個孩子並沒有覺得愧疚，而是哈哈大笑起來。
英國的孩子在自由、受尊重的環境中成長起來，內心非常強大。英國的孩子會覺得，如果你跟我講原則，我是接受的。但是你讓我站起來，就是爲了故意讓我難堪。老師要求越嚴格，學生的表現越糟糕。
比起懲罰，明確告知孩子規則更重要，也更有效。我們要很明確的告訴孩子你哪裏做的不對，哪裏違反了規則。比如遊戲時間結束了，我們發現孩子們沒有把玩具送回家。那我們就要很明確、很堅定的告訴孩子：請你把玩具送回家。
2、說教、上課沒有用，把孩子遇到的真實事情作爲教育契機
在大李老師《教育是腳，孩子是鞋》的書中，她曾經舉過一個例子。有一天，3歲的包包拿了一個很大的車子來到了幼兒園，因爲這部車子不符合拿來幼兒園玩具的標準，所以老師提議包包把玩具教給老師保存。但是包包提出了自己的建議，他希望能夠自己保存，放在書包裏。老師同意了。但是後來包包忍不住把汽車拿出來玩，而且不幸被小山子弄壞了車頭。包包又氣又難過。
老師是這樣做的：
老師把兩個孩子都抱在了沙發上，手裏拿着壞掉的小汽車。老師問包包，這個小朋友怎麼會知道你這裏有車子呢？包包雖然帶着情緒，但是還是很艱難的解釋起來：“我只想讓他看看，並不想讓他弄壞。”
然後老師又問小山子，你是怎麼把包包的車子弄壞的？小山子說：“包包對不起，我只想看看你的車是不時和我爸給我買的一樣，頭可以轉過來，還可以卸下來。在這裏還有一個按鈕······”
這時，包包傷心的說：“可是，可是我的車子還是壞了呀”
老師又問，現在車子壞了，我們打算怎麼辦？
這時包包突然很興奮的說，“可以用膠粘起來。”老師又問小山子：“你有什麼辦法嗎？”小山子說，“還可以和媽媽要錢買一個”。老師說，”可是媽媽的錢是媽媽掙來的，你把包包的車弄壞了，又要和媽媽要錢，好像是媽媽弄壞了一樣“。
最後，在兩個人的共同認可下，老師領着兩個孩子去粘車了。一邊粘老師一邊說，“啊，我的車壞了，我打我打，我一打他我的車頭就自己變好了”。兩個孩子都被老師逗樂了。
孩子解決問題的能力不會通過這一件事就建構起來，但有人持續這樣幫助孩子，孩子的自律一定能夠建立起來！
3、讓孩子建立起智力自主的模式，有自己的想法，不隨便服從權威
我們會發現，缺乏尊重與愛的教室裏，老師在的時候孩子們非常安靜，但是老師一旦離開，孩子們就會吵鬧起來。這樣的班級並不是一個有規則的班級，充其量是有常規的班級，因爲孩子們並沒有實現自制，只是無條件服從權威而已。
要做到智力自主，就是要建立愛與尊重的班級氛圍。任何事情都和孩子一起商量，給孩子表達的機會，不要灌輸給孩子概念，而是在討論和傾聽中，最終建立孩子獨特的、自主的智力模式。
