口述應用題是幼兒園大班學期中的一個課程，老師們在上課前應提前準備好教案，下面整理了一篇教案，一起來看看吧。
幼兒園大班數學口述應用題教案
幼兒園大班數學中的“口述應用題”是鍛鍊幼兒邏輯思維能力的重要內容。因此，在教學中，教師應努力
貫徹邏輯思維訓練的原則，並貫穿教學的全過程。具體地講，就是要“堅持兩種訓練，實行兩個轉化，進行兩 種比較”。
一、堅持兩種訓練
1.結構訓練任何一道口述應用題都是由情節和數量關係兩個方面組成的。情節和數量關係組成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節和數量進行分析，瞭解構成要素的概貌，然後才能解答。基於 這個特點，在教學中可進行以下的結構訓練。
例如：青青的草地上有2只大白鵝，後來又來了2只，一共是幾隻大白鵝？①我們對這道題的結構可進行這樣的分析：青青的草、大白鵝，具備了基本構成要素。而綠的草、白的鵝 ，非常接近幼兒的生活，很容易激發幼兒的思維興趣，引起他們的聯想。這樣，幼兒思維的閘門也就打開了。②緊接着把“原有2只，又飛來2只”這樣一個數量關係，寓於結構，容於情節中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。
由此看來，口述應用題的數量關係和算法是隱含在情節中，而情節又由多個客觀要素構成，只有引導幼兒分析多個要素之間的關係，才能正確地選擇方法，得出答案。這個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也促進了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。
2.讀題訓練要素、數據和問題寓於口述應用題的情節中，情節蘊含着數據和問題的關係。讀題的過程就是在整體中認
識部分，在理解部分的基礎上把握整體。由於讀題是由老師進行的，所以以讀題來訓練幼兒的分析、綜合能力
，是符合幼兒的生理特點的。在操作過程中，要注意以下幾點：首先，教師口齒要清楚，速度要適中，先進行
初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什麼事；其次，再進行強化。反覆讀題，
使幼兒在頭腦中把題目劃分爲幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什麼，要求什麼，突出主要信息；最後使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯結起來，形成一個整體。
例如：樹上有5只小鳥，飛走了2只，還剩下幾隻？
教師首先進行初讀，讓幼兒明確題目說的是樹上有小鳥的事，然後再有重點地反覆讀題，並通過實物演示 分別讓幼兒理解題中的“樹上有小鳥”、“飛走了”、“還剩”等概念。在此基礎上教師說出題中的條件和所求問題。最後，把題目所涉及到的概念、已知條件和所求問題結合起來，形成一個有機的動態和表象。
需要強調的是，解答口述應用題，起初最好伴有直觀教具，使題目中的部分、整體及其數量關係具體地呈現在幼兒面前。這樣，既能起到保持信息的作用，又能爲數量關係提供直觀的依據。
二、實行兩個轉化
兩個轉化，即捨棄題中的具體情節，將其轉化爲數學問題；把教學問題轉化爲算式。
由此看來，轉化的本身就是抽象、概括的思維過程。實現轉化，既能促進幼兒把握數量關係的實質，又培養了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學中要引導幼兒逐步掌握轉化的方法和要求。
例如，小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花？教師請一位小朋友拿2朵花站在前面，再請另一位小朋友拿1朵花並排站好，讓其他幼兒回答。小朋友們在 回答有3朵花後， 教師應肯定他們算得對，同時再提出問題：“你們是用什麼方法算的？”不論幼兒能否答出 是用加法，教師都應進一步通過活動顯示加法的含義。教師可將兩位小朋友的花合併握在一隻手中，邊說明：
“要算出一共有幾朵花，就要把兩個小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加
法得出的數是變多了。”這樣，幼兒既看到了兩個數合併的過程，又看到了合併的結果，具體地理解了加法的
含義，就將具體的情節轉化爲數學問題，最後轉化成爲具體的算式2＋1＝3。
轉化訓練，一方面要符合幼兒思維的水平和特點，另一方面要讓幼兒參與轉化的全過程，從而提高幼兒抽象、概括的能力。
三、進行兩種比較比較”是一種用以確定客觀事物、客觀現象間有相同、相似和差異特點的過程和邏輯方法。口述應用題 教學要突出以下幾種“比較”訓練。1.順逆比較順逆比較，是要求幼兒掌握驗證解題正確與否的一種方法，它有利於培養幼兒逆向思維能力。這種方法是 計算出結果後，與原來的已知數進行比較。
例如：小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買了1支，小紅現在一共有幾支鉛筆？這是道加法題1＋1＝2，把得數2和已知數1相比較，顯然， 得數比相加前的已知數多了，說明這道題用的 算法是對的。2.數量關係與實物比較解答口述應用題的教學有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數量關係和實物進行一一對應的比較，使 幼兒真正理解加、減法的真正含義。例如：盤子裏有5個蘋果，小倩吃了2個，盤子裏還有幾個蘋果？
通過實物與數量關係的一一對應，讓幼兒進行觀察比較：5個蘋果，少了2個，還有3個蘋果。這樣使抽象 的算式題與具體的情景相聯繫，使幼兒在數量關係和實物的比較中掌握加減法的真正含義，爲進一步培養幼兒 的邏輯思維能力打下了基礎。
文中所述的是基本方法的訓練，不能概括一切思維的訓練。在具體的教學過程中，應結合實際，加以訓練 ，使之更加規範化、科學化，更加切合幼兒的思維實際。在“口述應用題”教學中，優化思維方法訓練，把科 學的思維方法化爲幼兒思維的工具，這既是從根本上提高教學質量的要求，更是培養幼兒邏輯思維能力的重要途徑。
