如何利用奧運主題設計教學材料2016里約奧運會進行的如火如荼，坐在電視機前觀看奧運的家長和老師們有沒有想過怎樣既能邊看又能邊學呢？如何把奧運融入孩子的日常生活幹預。
結構化教學一個重要的理念就是從ASD兒童的興趣出發開展教學活動。這個教學活動可以是帶一個喜歡讀書的ASD兒童到圖書館借書，也可以是和一個喜歡小動物的ASD兒童一起觀看一個有關動物的短片，還可以是像我本文介紹的那樣，根據學生的興趣和能力出發，爲他們量身定做的學習材料。
我們常說，興趣是最好的老師，這一點對於通常缺乏學習動力的ASD兒童來說尤爲重要。基於ASD兒童興趣出發的學習材料能夠吸引和激發他們的學習興趣和動力，使學習變得更加容易和有意義。如果我們不從他們的興趣出發，而是強迫他們學習一些他們不感興趣的東西，那麼，老師就會和學生處於對立的狀態，甚至會引發他們的問題行爲。
通常情況下，我們在利用學生的興趣爲他們量身定做學習材料的時候，不僅僅設計一兩個作業，而是把這個興趣作爲一個主題，根據學生的實際情況設計出多個圍繞主題的學習材料。學習材料的多樣性有助於泛化，也使學習不至於過分枯燥。
設計這組學習材料的目的
下面我就利用奧運圖片爲一些對奧運會感興趣的ASD兒童設計一些學習材料。這些材料的製作方法可以參閱我的文章《如何讓有溝通障礙的ASD兒童明白他可以通過溝通表達他的需求？》，裏面有詳細的製作方法。（孤獨症助手（ID: yudan_sweden））
設計這些練習的目的主要有兩個：
1希望這組學習材料能成爲開啓大家腦洞的鑰匙。
我設計的這組學習材料比較標準化，大家可以通過這個奧運主題，根據學生的興趣和能力泛化到其他主題。例如，有一個ASD兒童癡迷於火車，我們就可以根據該學生的能力，設計出一些有關火車的學習材料。
我這裏只設計了一些語音、配對和漢語詞彙的練習，其實，通過學生感興趣的主題也可以設計一些諸如數量、加減法等數學練習以及閱讀理解、看圖寫字等語文練習。感興趣的老師和家長可以試一下。
2希望老師和家長在一片要重點培養ASD兒童孩子溝通能力、社交能力的高呼聲中，不要忽略了他們文化課的學習。
基於孩子興趣和實用性出發，設計合理的教學材料不僅不會耽誤孩子的訓練時間，反而有助於他們對周圍世界的瞭解。
例如：
教孩子日常接觸到的一些物品的名稱，可以幫助他們把語言標籤和實際物品聯繫起來，這樣，即使他們沒有口語表達能力，但可以因此訓練他們的語言理解能力。而語言的理解能力，對於一個ASD兒童來說，是溝通和社交的基礎。
爲了學習的評估（Assessment for learning 或者 Formative evaluation， 中文翻譯成形成式評價）
近幾年來，在瑞典的教育界，可能也在西方的其他國家，掀起了一股以“形成式評價”爲核心的教育改革。這種改革一改以前在學習完成後以考試爲主的評價學生學習成績，而後什麼也不做的做法，把對學生的評價貫穿到學生學習和教學中。成績不光作爲一個令人興奮或是令人沮喪的分數，而是證明一個學生會不會一個知識點的憑證。老師應該以此作爲基礎，調整和改變自己的教學方法，以使學生得到進一步學習的可能性。形成式評價包括一個很大的範疇，我這裏只介紹了一點皮毛。
我們特教領域也在努力學習這種新的理念和方法。一些這方面的培訓和講座已經或正在進行中。我今後的文章中也會體現我對這種理念的理解和詮釋。
例如，當我們給學生設計一個學習材料：
我們要知道我們設計這個學習材料的目的是什麼？
我們如何做才能使學生達到這個目的？
我們如何使學生明白我們對他們的期望？
我們如何知道學生達到了這個目的？
以奧運爲主體的學習材料實例
? 語音練習或物品名稱練習
對於有口語表達能力的ASD兒童，老師或家長可以拿出一張卡片先說，然後讓學生跟着說。在多次訓練後，可以拿出圖片讓學生說，說不出或說錯，老師可以說或糾正。
對沒有口語表達能力的ASD兒童，可以在學生進行多次練習以後，在老師說的時候，通過學生手指或遞給老師圖片的方式表示他們是否明白圖片所代表的含義。
? 配對練習
配對練習主要訓練學生的精細動作、觀察和認知能力，讓他們明白物體是不相同的，同時也爲學生將來從事簡單的挑選和分類工作做準備，如物品的包裝、貨品清點、上架，郵局工作等。
對於實施結構化教學的孤獨症學校，學會配對具有特殊的意義，這是因爲，配對被廣泛地應用在結構化教學中，從可視化日程表的使用流程，學生獨立學習，到結構化的任務/活動流程，都需要學生的配對能力。
? 簡單的配對練習
訓練內容：手工精細，非口語思維和觀察能力。
? 稍微複雜一點的配對練習
有一些ASD兒童在做配對的時候，能理解把一張圖片放到另一張圖片上的配對，但不能理解放在旁邊的配對。當然，有一些孩子根本就不能理解配對的概念，需要從基礎開始訓練。
我在做這個學習材料的時候，把所有的圖片都做成可移動的。這是因爲，如果我們做成一邊固定的，學生會通過記住位置而不是通過觀察完成這個作業。
? 圖片和漢語詞語的配對
注意：圖片上有詞語作爲輔助，這個練習可以放在詞語練習之後。
紙張最下方放置漢語詞語的魔鬼貼（撕拉條）在我們這裏叫做停車場，是放置待配對的圖片或詞語等。
注意：圖片上沒有詞語作爲輔助，這個練習可以放在詞語練習之後。
我在以上介紹都是配合結構化教學使用的教學材料，因爲，在結構化教學中有一種學習形式是“學生獨立學習”，學生在自己獨立學習時用以上的學習材料，可以使老師看到學生作業完成後的樣子。
如果是老師和學生一對一，我們也可以採用以下的方式做配對練習。
漢字詞語練習
注意：圖片上有詞語作爲輔助
如果孩子不會書寫，認識也很重要！
詞語練習
分類練習
劃線練習
通常情況下，我們低齡的學生是從撕拉條練習開始，然後再慢慢過渡到手寫的作業。
參考文獻：
Mesibov, Gary B , Shea, Victoria & Schopler, Eric, (2004),《孤獨症和相關溝通障礙兒童治療與教育》,華夏出版社，2014
