南京一個小學推行兒童交往公約。在這份兒童交往公約中，有不少規則讓人眼前一亮。包括要知道女生優先，老人爲自己服務要說謝謝，小祕密要告訴媽媽等。
日前，南京市銀城小學推出了一個屬於孩子們自己參與制定的“兒童交往公約”。 沒想到，這樣的一種規矩受到了孩子們的歡迎。公約實施不久，校園裏就出現了很多悄悄的變化。“我們給孩子立的規矩，往往是從成人的角度出發的，並沒有瞭解 孩子們的想法和需求，孩子們也沒有參與規則的制定，當然認同度不高。”銀城小學張燕校長告訴記者，“規則固然很重要，但由誰來制訂規則、制訂什麼樣的規則 以及怎樣去制訂規則更加重要。”
爲什麼“規矩”在孩子們身上會失靈——
大人制定的規矩沒從孩子角度出發
校園裏並不缺少規矩，《小學生日常行爲規範》、《小學生守則》等都是我們太熟悉不過的“規矩”了，它們對小學生的日常學校生活作出了非常嚴密的規定，但是，實際效果如何呢?
狀況一：當你問學生應該怎樣和同伴相處時，他們會異口同聲地回答“應該互相謙讓”。但是，僅僅幾分鐘後，孩子們就有可能爲了一個球誰先玩誰後玩 的問題爭論不休，甚至大打出手，一個孩子說是他先搶到的，另一個孩子說昨天就是他後玩的。這個時候，剛剛鏗鏘有力的回答，便成爲了一種幽默。
狀況二：我們的學生走出國門，當外國友人熱情地與我們打招呼的時候，我們的學生總是羞澀地一笑，或是扭頭裝作沒有看見。孩子不知道面對陌生人的時候，應該怎樣交往?可是出行前，你問他們遇到外國友人時，我們怎麼做?他們總是大聲說：“熱情問好，say hi!”
爲什麼《小學生日常行爲規範》之類的規則如 此輕易地就失靈了呢?“有一個故事來自《中國教育報》的一篇文章讓我們深受啓發。”銀城小學張燕校長講述了這樣一個故事：某學校辦公室旁的水龍頭三天兩頭 被學生弄壞，讓大家頭疼。校長爲此事徵求學生的意見。學生說：“水龍頭裝高了，需要踮腳去扳才能夠到。”這話讓校長茅塞頓開。於是，學校降低了水龍頭的高 度。“這個故事讓大家深受啓發：我們給孩子立的規矩，往往是從成人的角度出發的，並沒有瞭解孩子們的想法和需求，孩子們也沒有參與規則的制訂，當然認同度 不高，印象也不深。所以規則固然很重要，但由誰來制訂規則、制訂什麼樣的規則以及怎樣去制訂規則更加重要。”
讓孩子們來制定自己的公約——
女生提建議，男女同行女生先走
於是，銀城小學的老師們給孩子們提出了一個課題——請大家協商制定一個屬於銀城孩子的公約!學校先向學生講清楚爲什麼要制訂公約、公約應具備怎 樣的功能等，然後，由班主任組織學生利用班隊主題會，進行討論，在協商的基礎上，擬製各個條款，並反覆修改，包括章節條文的調整、語言文字的潤色等，再由 全體學生討論通過初稿，以保證合理且適合學生。
在制定的過程中，學生提出的問題給了老師們很大的啓發。二年級(6)班的劉潤澤說：“進校門的時候，六年級哥哥飛奔進校園，差點撞到我。”他的 一句話激起了千層浪，二年級的學生給高年級學生寫下了一條建議公約：在校園裏，遇到弟弟妹妹，讓他們先行。男生與女生同行的時候，應該讓女生先走。這個建 議在校園廣播裏提出後，得到了大多數同學的認同。
幾次下來，這個流程逐漸明晰：在和學生充分對話的基礎上，教師將初稿印發給學生，廣泛徵求意見。逐條修訂後再合成，最後將公約交付學生活動部，由學生活動部組織學生校長、中小隊幹部、老師及校務委員共同審議、表決。銀城小學兒童交往公約漸漸成文了。
培養合格的“未來公民”——
從被動“守規矩”到主動去參與
銀城兒童交往公約提 出後，校園的孩子有了變化。“比如孩子們與同學說話的時候，會看着對方的臉，傾聽，不再打斷別人的話，等別人說完了自己再說話。拍班級集體照時，高個子的 同學會主動站在小個子的同學後面，因爲每一個同學都很重要。”一位銀城小學老師告訴記者，有外面老師來學校聽課，銀城的學生會主動上前說“老師，您好!” 或熱情地送往目的地，或快樂地介紹校園景點，一些都變得很自然。
張燕校長告 訴記者，公約剛剛制定出來的時候，也有一部分孩子是被動“守規矩”。他們在校門口把書包遞給老人背的時候，我們老師會悄悄地和他說：“你忘了說一句話!” 這時，孩子纔想起說“謝謝!”老人雖然很吃驚，但是依然很高興。哪一個父母、老人不想自己的孩子懂禮貌呢!就這樣，即使不是自覺做到的孩子，也能從完成任 務的角度，達成;漸漸地會很自然的說，慢慢地孩子認爲不說纔不正常。漸漸地，孩子們從被動的“守規矩”變成主動地做“懂規矩、有靈性”的兒童。
公約爲什麼受到學生歡迎?張燕校長分析道，從銀城小學兒童交往公約的具體內容來看，它和《小學生日常行爲規範》的要求和目的大致都是一樣的，都 希望孩子能夠樂於與人交往，健康發展。二者最本質的不同，在於它們的制訂理念和產生的過程，當然，也包括語言形式的差異。因此，這個“兒童交往公約”更符 閤兒童的認知與理解習慣。公約制訂的過程充分尊重了兒童。從“公約”這個名稱來看，它有別於“規則”。 規則往往有強制規定的意思，被規定者必須遵守;而公約則是大家共同的約定，因而它是充分尊重兒童的。銀城小學通過讓學生參與制訂“兒童交往公約”，滿足了 學生心理上的需求，他們在這個過程中，形成了自己的思考，因而“遵守”的過程實際上就是自我管理的過程，而不是遵照成人的“命令”去機械執行的過程。“公 民教育不是看不見摸不着的宏大命題 它可以存在於每一項具體的管理制度和教育行爲裏。即使在小學階段，即使只是六七歲、十一二歲的孩子，也可以從正確地認識、積極而負責地參與學校生活開始， 爲未來參與國家和社會的公共生活作好準備。”
南京市銀城小學學生行爲公約
1.男生女生交往，知道“女生優先”。
解讀：“女士優先”是一個國際禮儀，從小養成這樣的生活習慣可以更好地提升孩子的涵養。
2.無論在校園的哪個角落，遇到小夥伴，我都會對他笑一笑。
解讀：笑是一種美，笑是一種打招呼的方式，笑可以拉近人與人之間的距離。遇到夥伴送上一個甜甜的微笑，可以讓同學間的友誼更加深厚，同時，笑也是結交新朋友，提升交友能力的一種好方法。
3.給比我小的同學作出文明行爲的良好榜樣。
解讀：文明是一種傳承，將榜樣意識長記心間，既約束了自己，又示範了他人。
4.放學回家時，對家人說一句“**，我回來了”。
解讀：回家時，簡單的一句“我回來了”，讓家人感到溫馨，體貼，這不僅是一種禮儀，更是親子溝通的方式。
5.考慮別人的感受，管住自己的脾氣。
解讀：管住自己的脾氣，從別人的角度考慮問題，是每個孩子在交際中必學的一點。
6.與別人談話時，眼睛注視對方。
解讀：人都需要被尊重，獲得尊重往往從尊重別人開始。說話時注視對方，可以讓別人有被關注的感覺。
7.傾聽他人講話，輪流發言。
解讀：兒童會過度關注自己的想法而忽略了別人的意見。因此，學會傾聽尤爲重要。在輪流發言中，可以將自己的想法與他人的進行比較，由此形成思維的過程。
8.別人需要幫助，會說“讓我來”。
解讀：樂於助人是一種美德，積極主動是一種交際的方法。簡單的一句“讓我來”，給人的感覺特別溫馨。
9.小祕密要告訴媽媽。
解讀：有祕密需要傾訴，將祕密與媽媽分享，讓母親做孩子的心靈導師，可以幫助孩子更好、更健康地成長。
10.當老人爲我服務時，我會說“謝謝”!
解讀：尊老愛幼是傳統美德，得到老人的幫助，一句“謝謝”可以讓老人快樂好一陣子。在獲得幫助的同時，讓別人感到快樂。
