孩子沒有上進心是怎麼回事？如果沒有上進心該怎麼辦？我的家的孩子現在剛4歲，但是感覺他太沒有上進心了，不管做什麼都沒啥激情，怎麼讓孩子變得積極向上呢？
那天我帶兒子去廣場玩，他非常高興。路上，我讓兒子練習數數。從1數到100，每逢九進十的時候，兒子平時總是卡住。這天也一樣，卡了幾次，兒子就不想再練。我帶他出來玩，本來就是想讓他在路上多練習的，我說，數不好就不能玩，回家算了。沒想到他說：“那我們回家吧。”他寧願放棄玩也不想數數。我拼命想辦法再激勵他一下。對了，他平時最喜歡做奧特曼，我就說：“數不好數還怎麼當奧特曼呀?”兒子居然仰起小臉懇求道：“那我不當奧特曼了，媽媽，好不好?”我一時語塞，不知該怎麼說。
兒子學畫畫的時候也這樣，很簡單的東西，他也不高興畫，推說不會。從幼兒園回來，我問他學了什麼，他竟說“不知道”。連激將法都激不起來，孩子是不是缺少上進心呀?
1.孩子不是容器，並非把知識往腦袋裏裝，他就能接受、就能成長起來。制約一個孩子學習的重要因素是“成熟”。與學習內容相對應的身心成熟是前提條件。
2.四歲孩子不能掌握“逢九進十”屬於正常。三四歲的孩子即使能數到100，大多是類似“小和尚唸經有口無心”的“唱數”，不是數學意義上的數數。
3.要求孩子做超出自己“臨近發展區”的努力，只會使孩子因爲反覆受挫而感覺自己無能，心理壓力倍增，感覺羞恥乃至退縮，喪失自信心。
1.調整好父母自己的心態。
(1)堅信孩子都是好學上進的。
(2)激勵是引導孩子發展的好方法，但激勵必須掌握分寸。要儘可能給予符合孩子興趣的、恰到好處的激勵。過度激勵、通過責備來讓幼兒“知恥而後勇”，不僅不起作用還可能挫傷孩子。
2.教育要找準孩子的“臨近發展區”。
(1)要了解並把握孩子成長的一個個“臨近發展區”，給孩子循序漸進的成長空間，提出的要求一定要是孩子“跳一跳”可以達到的。
(2)孩子若堅決拒絕，往往說明這個要求超越了他的臨近發展區，應該放棄或降低要求。
3.對孩子的評價一定要以鼓勵爲主。
孩子通過成年人特別是自己所信任、依戀、崇拜的父母家人、老師等對自己的評價來形容自我評價。因此，大人隨時發現孩子的點滴進步、積極的傾向，及時讚賞、肯定、鼓勵，更能使孩子樂於鞏固正確的行爲，更努力上進，從成功走向成功，慢慢形成良性循環。
臨近發展區
臨近發展區，又名最近發展區。該理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀。他認爲，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平;另一種是兒童可能達到的發展水平，表現爲“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。也就是說，最近發展區是兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡階段。只要把握好“最近發展區”，調動兒童的積極性，發揮其潛能，就能加速兒童的發展。
激發孩子的上進心慎用羞恥感
一般說來，嬰兒在1歲半左右就有了自豪感，但羞恥感的出現則要晚得多。
3歲孩子已經有羞恥感，有的孩子甚至有非常強烈的羞恥感。例如案例中的孩子寧願放棄他所喜歡的遊玩，不做奧特曼，不願學畫畫，不想背兒歌，都表明每次“不會”帶給他的羞恥感非常強烈。
孩子的羞恥感尚在“初級階段”，因害怕自己失敗而退縮是幼兒的心理成熟水平決定的。他們無法做到“知恥而後勇”。假如父母毫不領會挫敗感、羞恥感對孩子的傷害，孩子就會出於自我保護的本能而選擇逃避——拒絕學習。逃避成習慣的話，孩子會拒絕所有的學習。
概括的、抽象的否定性評價於孩子有害無益
首先，“太沒有上進心”這類評價會讓孩子感覺委屈和不公平。這種委屈情緒累積產生的影響往往是負面的、久遠的，不利於健全人格的形成。
其次，它並不能讓孩子明確瞭解自己的行爲錯在哪裏，無法從中吸取經驗教訓，更不知道正確的做法是什麼，因而達不到教育的目的。
其三，它會讓孩子接受消極的心理暗示：“我沒用，媽媽對我很失望，媽媽不喜歡我”，從而產生負強化作用。
