在課堂教學中，教師是把知識點講解和對知識點的突破以問題的形式展示給學生們的。所以，老師的每個問題都是非常重要的，尤其是那些優秀的教師的“課堂設疑”，其含金量是相當高的。只要把教師的課堂設疑全部進行深思、吃透，自然就能夠做到非常深刻、紮實地掌握知識點了。而在課堂上能否舉手回答老師提出的問題，則是學生對知識點的學習是否能達到深入、透徹程度的一個表現。看似一個微不足道的“舉手細節”，然而其所包含的學生對舊知識的靈活運用、對新知識的積極探索和對大腦的積極運用是不容小視。
語言的組織與表達能力，可以對學生的學習起到一種間接的促進作用，並且這種作用是廣泛而深刻的。學習一種知識，明白是一回事，而能否把對它的理解組織得有條理，並用語言表達出來則是另一回事，而後者是一種更高的境界，會使學生對知識的理解更加深入。
有些人以爲只要自己學“懂”了，舉不舉手無所謂。其實不然，這是大錯而特錯的。且不說對知識掌握的深度大不如前者，最起碼在心態與精神上已經輸掉了一大截。試問一個“胸”無鬥志、不積極、缺乏“向上”精神的人又怎能把事情做到最好呢?其實，我們舉手並不是單純地爲了回答問題，而是爲了促進我們深入思考，鍛鍊自己的思維，養成積極向上的心態。舉手與否，其學習效果是迥然不同的。當然，這是需要一個比較長的時間才能顯現出來。
在其他方面都差不多的情況下，老師是更喜歡不愛發言的學生。這不是偏心，而是愛發言的學生確實發展得更全面一些。老師的評價對孩子的成長會產生很大的影響。
