4歲以後，幼兒思維的發展在智力發展中起着越來越重要的作用。它帶動着感知觀察力、記憶力、想像力等智力的發展。 對幼兒末期的孩子來說，感知在智力活動中仍然佔
4歲以後，幼兒思維的發展在智力發展中起着越來越重要的作用。它帶動着感知觀察力、記憶力、想像力等智力的發展。
對幼兒末期的孩子來說，感知在智力活動中仍然佔據着重要的地位。與以前不同的是，這個時期的感知活動與思維活動的結合日益緊密，出現了典型的觀察力，即不僅是依靠外部感官，如眼、耳、手等簡單地感知事物，而且在感知的同時，有思維成份的參與。比如，孩子最初看到梯形的幾何圖形時，他不知道“梯形”這個名稱，但他會說：“這是梯子樣的”，或者“像花盆似的”、“輪船樣的”，這也就是說，他在一邊觀看，一邊對這個圖形進行分析、綜合，把這個圖形和他頭腦中已有的物體形象聯繫起來進行比較歸類。經過學習，孩子掌握了“梯形”這個詞。
詞語的參與，使孩子的感知——觀察能力大爲提高，因爲語言和思維是不可分的，每一個詞都概括了一定事物的本質特徵，從而使觀察更細緻、精確、迅速、完整和深入。在一個對4-7歲兒童進行的實驗裏，讓兒童觀察9張各畫有一隻蝴蝶的圖片，這9只蝴蝶分爲淺藍、白、紅等3種不同的顏色，而每種顏色的3只蝴蝶，又分3種：帶斑點花紋的，有條狀花紋的，沒有花紋的。實驗中，讓一組兒童在觀察時用語言說出花紋，而另一組則不用語言參與。其結果表明，前一組的成績明顯高於後一組。既然思維的參與使兒童觀察力水平得到提高，在引導幼兒，特別是年長幼兒觀察時，要注意使他們通過語言，理解所觀察事物的意義，掌握事物的名稱，自己說出觀察的內容。
