班主任的學生管理工作計劃，管理學生，不僅僅是學習，更是學生的生活、紀律、主動能動性等各方面都要密切關注，所以需要制定一份好的計劃表，纔能有效的去管理學生！
班主任的學生管理工作計劃
班主任的學生管理工作計劃，管理學生，不僅僅是學習，更是學生的生活、紀律、主動能動性等各方面都要密切關注，所以需要制定一份好的計劃表，纔能有效的去管理學生！
班主任在學校的日常工作中起到橋樑作用，班主任是那根不可或缺的紐帶，班主任實施貫徹着所有學校工作，掌握、反饋、調節所有本班學生中發生的事情，是學校得以穩定發展的支柱。
一個班級好比一隻船，而班主任就是船長，船兒是乘風破浪前進，還是隨波逐流甚至沉沒，船長負有不可推卸的責任。班級又象一個小社會、大家庭，是孩子們在校的主要活動場地，初中生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，做爲“家長”的班主任，你的一言一行，都會對學生起到潛移默化的作用，我們可以看到活動中很多學生做事、看事多多少少折射了家長的影子。
一、班主任工作需要強烈的責任心
1、責任心是班主任工作的源動力，是做好班主任工作的關鍵。
責任心是任何事業獲得成功的一種寶貴品質，能促使人追求工作盡善盡美，因而能夠創造性地開展工作，出類拔萃地完成任務。一般說來，班主任對學生的學習、生活乃至未來的影響，是任何一位普通任課教師無法企及的。正因爲這項工作的重要性，需要班主任具有科學的工作方法、較強的管理能力和較高的教育藝術水平。
班主任工作需要責任心，沒有高度的責任心是不行的。要傳道，要授業，還要解惑，處理日常瑣事。在充當老師角色的同時，還是保健醫師、安全顧問等，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得，家長做的我們做了，家長做不到的我們也做了。行內經常說，年輕時在處理班級工作時鋼硬得多，多多少少會有一些小遺憾在心中，而隨着教齡的增長（特別是爲人父母后，我們更多地學會了寬容），在處理一些班級問題上會柔和得多，這些改變一方面是因爲在長期的鍛鍊中我們感受到教師這個行業所賦予我們的責任感。從心理層面分析，是因爲，爲人父母后的我們更多的時候能站在一個家長的角度，家長們希望他的孩子接受什麼樣的教育，我們就給他什麼樣的教育，這也是自我需求所激發出來的一種無形的責任感。只要是念過書的人，都有一個共同的感受就是：班主任留給我們的影響和印象最深！班主任之所以在學生中有着高尚的形象，就在於他們言傳身教，身體力行，時時處處引導學生，你的每一份關心與幫助，甚至是一經意的一個言行，都會在每一位學生的心中留下一輩子的烙印。
2、班主任責任心增強班級榮譽感和凝聚力。
班主任是連接學校與學生之間的橋樑，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心體現在上對學校負責，下對學生負責兩個方面，對班主任工作負責就能充分發揮好橋樑與紐帶作用，認真落實學校的各項活動，保證學校佈置的各項工作能夠迅速及時、準確無誤，暢通無阻地傳達到班級，並積極帶領全班同學，通過各種組織和教育手段，使學校各項工作得到很好的落實，並取得良好的成績，增強了班級榮譽感和凝聚力。學生做爲一個社會人，將來無論從事什麼行業，團隊合作精神、集體榮譽感和融入團隊的能力都會影響到他長遠的發展，更有甚者會影響到一生的成敗。而做爲初中生，他的精神世界是開放的，也是他形成自我價值觀的重要時期，這個時候我們班主任做爲一家之長，需要引導他們學會融入集體，教會他們學會合作，培養他們的集體榮譽感。無法想像，一個不思進取、毫無鬥志、目空一切的人，會在自己所從事的領域幹出什麼成績，而當這一現象成爲了一個社會現象，那麼這個社會如何談進步與發展。我們經常報怨現在的孩子缺乏責任感，但我們很少反思是什麼導致了這一結果，這是家庭教育、學校教育、社會教育共同作用的結果。雖然說影響一個人思想不容易，我們教育者能做的也很微弱，但古聖人亦訓：勿以善小而不爲！我要需要在我們可以做的時候儘量地去積極地影響，這是社會賦予我們的責任。
3、班主任責任心特別體現在細微和瑣碎之處。
作爲班主任，投入精力最多的往往是班級裏兩頭的同學，而對於處於中游的學生常常少了一分關心，多了一分“放心”。而事實上這些學生同樣需要老師的關注，老師“放心”給了他們可乘之機：上課可以分神，作業可以抄襲，下課後可以結伴去玩電腦……這就很容易出現讓班主任措手不及的難題。因此，中游學生存在的問題其實更隱蔽，也更需要老師的注意。作爲班主任，一定要抱着一顆責任心，經常*學生，做*細緻的調查研究工作，瞭解關心每一位學生，把握每一位學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上進行鍼對性的教育和引導，幫助學生們樹立各種正確的觀念。可以說班主任的責任心要時時有，事事有，處處有。班主任要有爲全體學生負責的思想，要有爲學生終身負責的思想，關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等公正對待每一個學生。
總而言之，班主任工作需要忘我的熱情，需要高度的責任心。但是班級管理工作的繁雜，往往弄得班主任窮於應付、心力絞瘁。如果在工作中不注意方法，那麼這樣的“責任心”很可能會適得其反，造成對班級體建設不良的後果。這就需要我們正確看待班主任工作的責任心。下面，我就談談班主任責任心的實現方式（或途徑）。
二、班主任責任心在班級管理中昇華
1、瞭解，細心觀察。
要教育好學生，就得先了解學生。我做班主任工作就是從瞭解學生開始的。一般任課老師碰到新接手的班級，對學生的名字很陌生，有些老師甚至學期結束了，還叫不出學生的名字。但班主任就不同了，不僅要知道學生的名字，對其家庭地址要了如指掌，還要對學生的性格、特長、愛好、身體狀況瞭解入微，只有創造了良好的開端，學生纔會愉快地接受你。
瞭解學生是教育學生的基礎，班主任工作是否有成效，在很大程度上取決於對學生的瞭解是否*。只有掌握了學生的思想狀況、個性特點，瞭解他們的學習、生活情況，才能從實際出發，有的放矢地進行教育。要帶好一個班極，必須*到班裏瞭解學生的思想狀況，學習成績，興趣愛好，以及家庭環境與社會環境等。在全面瞭解的基礎上，進行細心觀察。通過開展向老師說心裏話活動、家訪、個別談心等方法，清情況，針對同學中不同的情況，分別進行教育和疏導。這樣才能形成良好的師生關係，促進班級工作良性的發展。
2、關心愛護，嚴格要求
關心愛護學生是班主任老師的職責。愛的力量是無窮的，班主任工作離不開對學生的愛，在思想上愛護他們，生活上關心他們，學習上幫助他們。但在愛的同時又要注意不能溺愛，愛得過分。我在做班主任工作時給自己定了這樣一個原則：以愛動其心，以嚴導其行。用愛的教育來打動學生的內心，用嚴格要求來指導學生的行動，兩者密切結合。在尊重、信任、理解學生的基礎上，對學生進行思想品德教育。學生思想品德教育要從一點一滴做起，從小事入手。對在小事上暴露出來的問題，抓住不放，及時進行教育，即可產生良好的效果（要行當地跟學生斤斤計較）。教育是培養人的活動，教育者和受教育者雖然所處的地位不同，都是履行同一項特定的教與學的義務，從這個意義上說，教師和學生只是分工的不同，而沒有高低、貴賤等級之分。
3、堅持不懈的“引導和培養”
班主任的責任心體現在對學生堅持不懈的“引導和培養”上，體現在不遺餘力地培養學生的自管能力上。一個優秀班集體的形成，需要班主任的“引導和培養”。用什麼作引導？引導可通過輿論、報紙上的有關文章、主題班會、黑板報等。但班主任的言行影響最大。例如：我們在班會上不斷地向學生講理想、講道德、講互助精神，引導他們學好文化課，這種教育應不怕羅嗦，反覆地灌輸，這樣，自然而然地在學生頭腦中形成一種理念，自然就會形成一種積極向上的風氣，這樣，良好的班風也逐漸形成。又如，在我們學校的量化管理中，要是今天班裏的衛生這一項被扣了兩分，學生來找你說：“我們明明打掃得很乾淨，不知道爲何還扣分？”這時你怎麼回答？你要是說：“這說明我們還做得不夠，扣分都是有根據的，我們應找出原因，才能做得更好，學校對我們的要求高，說明對我們的期望也大啊！”這樣，會引導班的工作做得更好。反之，你要是這樣回答：“唉！值日的老師都是亂記的啦，這些都是形式的啦，我們學好功課就好了，不要管他太多了！”這樣的一句話，學生如被潑了一瓢冷水，他們會覺得值日老師是成心跟他們過不去，對這種管理會產生一種逆反心理，要做好工作就較難。班主任的言教還表現在對班的事務的決策和與學生的交談中，潛移默化的影響學生。
班主任不但要言傳，還要身教。中學生的模仿性，可塑性極強，教師的思想、行爲、作風都會受到學生的關注，從而感染、影響他們。因此，要求學生做到的，教師也先做到，這樣才能給學生以良好的榜樣，師生間不搞雙重標準。不然，難以形成規範的行爲。
4、走班級自主管理之路
班級管理是學校管理的重要組成部分，目前我們倡導的“由學生自主管理班級”，班級的管理角色被細分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進行動態輪換，使學生個個有了當班幹部的機會，調動了學生自我管理的積極性，我也從“事務”攤子中解放出來，把大量的精力投入到了教學上。
比如我們倡導的班級日常工作包點制，讓所有的學生參與到班級管理工作中去，每個人都是管理者，也是被管理者，每個人都有自己的職責，都要行使自己的權力，只有這樣人人都動起來，才能把班內的日常工作管的井井有條。在“職務”任免上，可以實行競選制，競選每一個職務，都要鄭重提出申請，經全體同學審議通過，才能走馬上任，如果“政績不好＂，還可以由同學開會罷免，只有這樣才能讓“當選幹部＂工作起來認真、敬業。學生們的主動性、責任心、義務感及創造性得以激發，同時給學生一種發展個性、培養能力、敢於實踐、展示才能的機會，也能讓自己從煩瑣的班級管理事務中解脫出來。
全民皆“官”，官便不再是“官”。同學們都感到，爲班級做點兒事，並得到大家的認可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。班級自主管理，老師從臺前主導，轉爲幕後參謀，把天地讓給了學生。學生每人都覺得自己在班級裏很重要，覺得自己能行。大家責任感強了，參與班級事務的積極性提高了。有的同學，以前總和老師、班幹部做對，不服管，自己當上“幹部”後，體驗到了管理者的辛苦，變得自覺了，配合其他同學的工作了；有的同學，以前自私又蠻橫，在同學中沒有威信，在管理與自我管理中變得有集體感了，會關心人了。
周激勵會，讓班幹部輪換主持，使他們都能得到鍛鍊。第二方面的力量是“小團體”中的“小頭頭”。在學生中，由於興趣愛好、學習成績、性格脾氣、或社會關係等因素會自然形成一些“小團體”，在“小團體”中必然會產生交叉，比如：學習成績好的形成一個“小團體”，愛好體育者又形成一個“小團體”。但其中必有一部分同學在學習成績優秀的同時，也愛好體育。這些人往往是“小團體”的頭頭，在客觀上都有着一定的管理能力，我交給他們適合的工作，讓他們成爲橋樑，使兩個“小團體”的學生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。他們長期相處一起，教育作用比老師更大。這比班主任強制的“一幫一”還強得多。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”因此，只有培養學生的自我教育的能力，纔是組織好班集體的“可持續發展”的措施
5、下苦功夫，轉變差生
學生的思想品德和學習成績總是有好的、一般的、較差的區別。班主任的過硬本領，就在於能否轉變差生爲優生的功夫。思想教育工作法可用24字概括，即：瞭解“病史”、及時解決、目標跟蹤、鼓勵爲主、家校配合、狠抓“反覆”。
瞭解“病史”：通過各方面渠道瞭解學生不良習氣的來龍去脈。包括瞭解家庭背景、學生思想、詢問過去與其一起學習的學生，教過他們的老師，弄清“病史”、“病源”、“病結”，然後開出針對性“處方”，進行“療治”。
及時解決：做到問題不過夜。一旦發現問題，立刻着手解決，決不拖拉而讓事態惡化。
目標跟蹤：對於“問題”學生，採取一定的思想工作方法教育後，又進行目標跟蹤，隨時引導，使後進生朝着好的方向不斷前進。
鼓勵爲主：對後進生的點滴進步，及時表揚。正如蘇校長說過，“好孩子是誇出來的”，這話形象地揭示了學生乃至成年人的心理特點。通過鼓勵，學生要求進步的慾望會更強。
家校配合：碰到較大問題，及時與家長聯繫，家校配合，形成合力，同時要求有的家長，一定要注意教育方式，切忽簡單粗暴。
狠抓“反覆”：就是要反覆抓、抓反覆。對待後進生不但要有愛心、細心，而且要有耐心。一個後進生的轉化不是一朝一夕可以完成的。“舊病”有時是頑固的。不怕反覆，狠抓反覆，當然要注意工作方法的改變，以真誠感化他們，引導他們。
總而言之，班主任工作是很有挑戰性的工作，需要忘我的熱情，需要高度的責任心，也需要講究方法，做到一張一弛，有分寸，有尺度。既然我們承擔了這份工作，我們就應該把全部熱情融入到班級管理工作中去，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗，使這段共同走過的日子在每一位班級成員的心目中成爲最美好的記憶，相信，只要我們真心付出，我們也必將得到一個美麗的世界，今天所有的努力必是我們一筆難得的精神財富。若干年後，家長的認可，學生的認可，將是我們自我價值的最大體現，屆時，我們也必將找到一直以來我們苦苦尋覓的職業幸福感。
