五年級的學生已經學會了寫作文，平時犯錯後老師會讓寫檢討書來讓他反省，下面整理了五年級檢討書範文，一起來看看吧。
這節課的教學理念是：“以審美爲核心，以興趣爲動力，鼓勵創造，弘場民族音樂，提倡學科綜合。”的教育理念，以音樂爲主線，將舞蹈、形體與音樂有效的結合起來，通過演唱、律動、舞蹈表演等音樂實踐活動，引導學生用心體驗感悟音樂用心表現音樂。培養學生愛好音樂的情趣，發展學生音樂感受鑑賞能力、表現能力和創造能力，提高學生的音樂文化素養。
一、案例實錄
1、問好，組織教學(結合節奏律動)
師：同學你好(拍手)________
生：老師你好(拍手)________
師：請你們跟我跳一跳……
生：我就跟你跳一跳……
學生模仿教師有節奏的做跳一跳、飛一飛、坐坐好等形體動作
(學生表現：注意力集中，認真積極，在愉快的形體動作中比較自然的進入了音樂學習狀態)
2、認識春天
(1)複習歌曲《春天在哪裏》引出美麗的春天。
(2)美麗的春天會有些啥?
(3)節奏練習(結合律動表演)
(師)我們一起來騎馬(生)噠噠噠噠噠噠噠噠
(師)我們一起來放風箏(生)嗖O嗖O
(學生表現：積極主動，樂於表演，在愉快的形體律動中完成了雙聲部的節奏練習)
3、春天的舞蹈(學跳蒙古舞蹈，感受蒙古舞蹈特色)
(1)學習舞蹈分解動作。
師：適當示範歌舞。
生：學習體驗蒙舞蹈的動作。
(學生表現：注意集中，積極主動，都學習的特別認真，很多學生都舉手上來表演他的學生舞蹈動作，課堂氣氛活躍)
(2)教師舞蹈表演。
(學生表現：有的躍躍欲試，有的拍拍手欣賞，的有乾脆就在下面學教師做，學習興趣很大)
(3)師生共同舞蹈表演。
(學生表現：積極熱情，興趣極大，樂於學習表演，並有學生通過學習的動作編出了新的表演動作，同時學生通過親身體驗學習簡單的舞，培養學生對歌舞的體驗感受，大大激發了他們的求知慾、表現欲及繼續學生的興趣)
(4)由舞蹈引入歌曲，教師範唱歌曲。
4、歌唱春天
(1)熟悉歌詞
(2)學唱歌曲教師用舞板伴奏範唱。
(3)指導學生演唱。
5、創編表演《春天來了》(創編舞蹈表演)
(1)師生討論用什麼方法來表演。
(學生表現：發言積極，有的學生還會連說帶表演，很有主見)
(2)學生自編表演。
(學生表現：都能認真愉快的跟着音樂創編表演，有的學生用剛教師教的動作組織創編表演，有的學生還能自創動作進行創編表演。)
(3)學生表演。
(學生表現：興高采烈，個個都想上來露一手，有的記的跳忘了唱，有的能邊唱邊跳，上面學生在表演，下面的學生有的會幫忙唱歌，有的會情不自禁的跟着上面學生又唱又跳的，課堂氣氛十分活躍，學生在愉快的舞蹈歌唱表演中提高了音樂感受能力，表現能力和創造能力，提高自身的音樂文化素養。)
上個星期，我在五年級2個班都教授了蘋果豐收這一課。通過這節課的教學來看，我認爲五年級的學生已經有能力去進行初步的自學歌曲的能力，當然這也是要在來勢的指點下來完成，而並不是學生完全的自學。這應該就是我們所說的，強調了“以學生髮展爲本”的教育理念吧。本節課我也是從這點出發來考慮的課程安排，因爲這首歌是一首朝鮮歌曲，所以首先是進行反覆聽歌曲，讓學生自己來感受歌曲的情感以及歌曲唱法上的區別，在這裏學生們都很快就能抓住歌曲情感上的主題思想。
通過課件，學生可以瞭解朝鮮得風土人情和文化特色，以感受本歌曲的異國風格。在學生們抓住歌曲的節奏特點(X.X | X-|)之後，便很快學會了第一部分的齊唱。但學生比較容易出現錯誤的地方都是喜歡在第二句後面加上一個上滑音。而難點是後半部分的二聲部合唱，學生們不容易形成和聲的效果，所以在這部分的學習中，我主要是用豎笛來吹出兩個聲部從而達到和聲的效果。
如果是用演唱的形式，還沒能想出一個巧妙的辦法讓學生在演唱時達到和聲的效果，在此還有待經驗的吸取和教學的磨練，並且要以學生爲主題，以參與藝術時間和探索研究爲手段，以培養學生創新、實踐能力爲目標的新型教學模式.
《小露珠》是一篇文筆優美，充滿童趣的童話故事。這篇優美的童話描寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了大自然的和諧、融洽和美麗。
在上課之前我認真備課，瞭解到第一課時的重點就是字詞句，讓學生讀通課文。我是這麼設計的:先揭示課題，然後讀通課文學會字詞，再讀課文理清文章的脈絡，最後指導書寫。
課伊始，我讓孩子們跟着我寫課題，然後讀課題，引導讀出對小露珠的喜愛之情。檢查字詞時通過開火車，小老師領讀，齊讀的幾輪再現，學生對生字詞語的理解得到了強化。這節課的重點是讓學生讀好課文，所以我讓學生讀自己喜歡的段落，學生都能讀得很通順，經過指導，有的能讀得很美了。
一節課，總是讓學生讀啊讀，也一定很累，如果一節課既讓學生動腦了，又讓學生動手了，學生的多種感官一起運用，他們一定會變得越來越聰明，於是我說：“這節課，你們的字詞讀得非常準確，課文也讀美了，要是能把字再寫好了，那就更棒了。”於是請學生拿出鋼筆，要求做到三個一，描紅書後的鋼筆描紅。
這節課結束之後我對整節課的過程做了總結，覺得存在很多不足之處。首先是我自己沒有完全進入狀態，精神不夠飽滿，因此沒有調動學生學習的積極性，整節課沒有活力。
其次我覺得這節課的過渡語說得不夠自然，也不夠精煉。
第三，指導學生朗讀不夠到位，沒有達到預期的效果。
第四，對學生的評價，語言太單薄，不夠生動。應該有針對性的去評價，那樣纔有效果。
最後讓學生說小露珠給你留下的印象時，他們都沒有概括出簡單的幾個詞，我當時就慌了，這是因爲我的隨機應變能力太差了。如果當時能加以引導，學生能很快找到那幾個詞。
通過這一節課的教學，我覺得以後在第一課時的教學上還要多下功夫，因爲我們平時都很注重第二課時的教學，而忽略了第一課時。
在以後的教學中我會注重培養學生讀課文的感情，讓學生融入到課文中，同時讓學生大膽的展現自我。
“植樹問題” 原本屬於經典的奧數教學內容，是一種情況較爲複雜的問題，但在生活中有許多類似的原型，新課程教材把它安排在四年級下冊的“數學廣角”中。其教學側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法——化歸思想，藉助內容的教學發展學生的思維，提高學生解決問題的能力。
本節課我教學了課本117頁例1內容，主要教學兩端都栽的植樹問題。反思本課教學過程，我覺得以下方面做得比較成功：
一、重視數學模型的建立過程
學習數學的目的是爲了應用數學，在應用數學去解決各類實際問題時，建立數學模型是十分關鍵的一步。建立數學模型的過程，是把錯綜複雜的實際問題簡化、抽象爲合理的數學結構的過程。因此，我在教學中設計了“形成猜想—化繁爲簡—合作交流—發現規律—梳理方法—應用規律”的教學流程，意在讓學生經歷“猜想—驗證—建立數學模型—應用”這一過程，從而建立“植樹問題”數學模型。
二、注重數學思想的滲透
在教學中，我直接例題導入，引導學生用畫圖方法模擬實際栽樹。由於我把例題的數據改大了，因此在模擬實際畫圖時發生了矛盾，數字太大，不可能全部畫下來或是太麻煩、太浪費時間了，就此向學生滲透複雜問題簡單化的思想，讓學生選擇短距離的路用畫圖的方式得出結果。在這個過程中，學生通過猜想、實驗、推理、交流等活動，
既培養了數學思想能力，學會了一些解決問題的方法，又逐步形成實事求是的科學態度和精神。
三、注重探究精神和能力的培養
教學中，我創設情境，鼓勵學生用畫圖的方法來驗證猜想的合理性。其後，改變間距，讓學生通過畫圖的方法再次驗證，並完成表格，從而發現規律。在用“數形結合”方法探究規律的過程中，學生的動手能力、合作能力和實踐精神都得到一定的培養。
四、關注植樹問題模型的拓展和應用
植樹問題的模型是現實世界中一類相近事件的放大，它源於生活，又高於生活。所以，在現實中有着廣泛的應用價值。爲了讓學生理解這一建模的意義，我做了兩方面的工作：一是加強歸類，出示生活實例，告訴學生“這些現象的事物間都存在着間隔，把這類問題統稱爲植樹問題”;二是進行變式練習。我設計了6道練習題，引導學生進一步體會，現實生活中的許多事件，都含有與植樹問題相同的數量關係，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，從而使學生感悟數學建模的重要意義。
這節課雖然不乏成功之處，但也有許多遺憾。
一是操作的實效性。在學生畫圖探究間隔數和棵數的規律時，在規定時間內完成任務的小組比較少。這有兩方面的原因：首先是我沒有充分調動學生動手的積極性，其次是操作方法交待不夠清楚，以致部分學生無從下手，出現操作困難，影響操作效果。
二是練習設計不夠精。因爲希望把儘可能多的題型呈現給學生，
所以沒有把握好教學時間。因此，在教學中應該把握好教學的度，相信學生的能力，合理取捨教學內容。
這節課是小數乗整數的第一課時，主要是讓學生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學生主動獲取新知的能力。爲了能讓學生輕鬆的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：
一、複習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，爲學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，爲學習小數乗整數的算理有很大的幫助。
二、創設了一個“購買風箏”的情境，從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然後在老師的啓發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。
總之，這節課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生的發展。
“小數乘小數”教學反思
課前，對這部分知識的教學擔心幾點：1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因?2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和?3、下午上新課，效果會不會不如早晨?學生會不會有意見?
例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算後，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算;個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道爲什麼點在這。告訴我看估算結果的;多數學生知道，因爲兩個因數都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦!原來使這樣啊!”於是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結的。因爲在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這裏只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最後黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。
今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出第一個問題後學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。後面的“試一試”自然一帆風順。
從兩天的作業看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數，7×7=46等。所以對這部分自己的評判是“過!”下週一上例3。
課後沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由於自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發現注意點(能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足)，用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕鬆鬆地完成教學任務。
通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：
1、對於每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己後期的教學順利進行。
2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要儘量抓住課堂上的四十分鐘，多關注後進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。
3、課前注意鑽研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及後期教學內容的聯繫，對學生學習情況要清楚地瞭解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”
求積的近似值教學反思
注重“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。然而，“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽着鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮瞭解哪些信息呢”入手，瞭解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成爲情境的創設者。本課還創設了“填寫發票”的問題情境，通過聯繫剛纔大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發票嗎?”，使學生產生“填寫發票”的需要。然後指導學生親自嘗試填寫發票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發票的方法，從而獲得了“必要的數學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創設情境並非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助於學生的自主學習、合作交流。
其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中(根據計算結果幫賣方開發票寫金額)產生疑惑，並嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識(錢應根據實際情況保留兩位小數)，再進而能正確運用於實際生活中。
最後，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數學”。在例5教學後，安排三個層次的練習加深理解：其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(商場不收分了)，有的錢保留整數(自由市場討價還價，瞭解一下去尾法保留)，讓學生認識到可以根據實際情況進行保留;其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確;其三，安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。在最後的鞏固練習中結合生活實際，根據3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由於學生要考慮到價格、質量、路程、時間、信譽等問題，因此出現了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的能力也得到了培養。
“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多，教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較爲熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題，呈現了小數連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數連乘、乘加運算，使學生體會到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在學習本課前學生已經有了整數連乘、乘加、乘減的計算經驗，學習本節課的內容並不困難。但是要注意的是，教學時應當讓學生感受知識產生和發展的過程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點：(1)讓學生經歷知識的形成過程。在現代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現創新的手段。因此，要讓學生感受知識產生和發展的過程，在教學過程中培養學生的創新意識。本節課所學習的知識並不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來，學生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當於死記硬背。所以，本課我採用教材給我們提供的情境，啓發學生用不同思路解決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，並同時體會到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。(2)把數學活動與學生的生活經驗相結合。在教學過程中，我特別注意把數學活動同學生的生活經驗相結合。如：從學生們較爲熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易於從生活經驗出發，便於學生的理解，也便於學生用不同思路解決問題，有利於學生認同本節課所要領悟的規律。鞏固練習時，我特別注意應用本課學習的知識解決實際問題，使學生感受數學與生活的密切聯繫，激發學生學好數學的良好情感。
“連乘、乘加、乘減”教學反思
“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多，教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較爲熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題，呈現了小數連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數連乘、乘加運算，使學生體會到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在學習本課前學生已經有了整數連乘、乘加、乘減的計算經驗，學習本節課的內容並不困難。但是要注意的是，教學時應當讓學生感受知識產生和發展的過程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點：(1)讓學生經歷知識的形成過程。在現代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現創新的手段。因此，要讓學生感受知識產生和發展的過程，在教學過程中培養學生的創新意識。本節課所學習的知識並不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來，學生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當於死記硬背。所以，本課我採用教材給我們提供的情境，啓發學生用不同思路解決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，並同時體會到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。(2)把數學活動與學生的生活經驗相結合。在教學過程中，我特別注意把數學活動同學生的生活經驗相結合。如：從學生們較爲熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易於從生活經驗出發，便於學生的理解，也便於學生用不同思路解決問題，有利於學生認同本節課所要領悟的規律。鞏固練習時，我特別注意應用本課學習的知識解決實際問題，使學生感受數學與生活的密切聯繫，激發學生學好數學的良好情感。
整數乘法運算定律推廣到小數教學反思
這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：
0.7×1.21.2×0.7
(0.8×0.5)×0.40.8×(0.5×0.4)
(2.4+3.6)×0.52.4×0.5+3.6×0.5
商的近似值教學反思
商的近似值是在小數乘除法之後教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學生認識循環小數，並且會根據要求取循環小數的近似值。
上課伊始，出示例7中的圖表，並根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我並沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會後，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的乾脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，我故意問：“怎麼都不算了，有結果了嗎?”“沒有，除不完。”“怎麼可能呢?爲什麼除不完?”“老師，真的除不完，你看，總是餘40，根本就除不完。”看來到了不憤不啓，不悱不發的時候了。“想知道爲什麼嗎?打開書，看看你能從書上找到答案嗎?”話音剛落，利索的孩子早已經打開了課本讀了起來。一分鐘過後，學生們都發現了問題，知道了這是循環小數。但對於循環小數的知識，書上只是提到了定義，並沒有做過多的解釋。而學生想知道的並沒有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環小數書上沒有說怎麼寫，該怎樣寫橫式呢?豎式要除到什麼時候?”提的好，看來好奇心已經很濃了。於是我讓學生打開課本，讀一讀101頁的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。
在學生得到想要的答案後，我順勢引導求循環小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學生很快探索出解決的方法，並用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務。且在練習中也很少發現錯誤，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對於學生來說多麼重要。
反思前幾節課的教學，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果並不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算課本來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎麼能激發學生的興趣呢!所以，在今後的計算課中，首先要激起學生探索的慾望，調動學生學習的積極性，讓學生在享受成功感的同時，主動的找出解決問題的方法。
在我的人生道路上，書是我不可缺少的一個親密夥伴。
有時候，書是一盞錚亮的燈，照亮我心中的黑暗，讓我明白了世間的善惡美醜;有時候，書是一對潔白的翅膀，帶我飛到雲海深處，一覽山河的壯麗美景;有時候，書是一葉堅固的小舟，帶我駛向成功的彼岸，任憑風吹浪打也不回頭。
小時候，我常看見媽媽在閒暇之餘手不離書，讓我充滿着好奇，便纏着媽媽吵着要和她一起分享書中的樂趣和奧祕。那時候，由於年齡的關係，我通常讀一些幼兒類的連環畫刊。隨着年齡的增長，我漸漸學會了閱讀一些文學作品，不再滿足於圖畫故事書。現在，我迷戀上了一些世界名着，甚至連媽媽書櫃裏珍藏的《紅樓夢》也成了我愛不釋手的書籍。書，就是這樣成了我最親密的夥伴。
我愛讀書，常常廢寢忘食的讀着書。書中精彩的情節往往讓我忘記了一切，整個身心都沉浸在書的世界裏。當書中的主人公勝利時，我會高興的手舞足蹈;當邪惡沒有受到懲罰時，我會氣得直跺腳;當英雄犧牲時，我的眼淚會順着臉頰“吧嗒吧嗒”往下流。
爲什麼我的生活變得這麼充實?爲什麼我感到生命是如此的精彩?因爲“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。書是無窮的寶藏，爲我增添了豐富的知識;書是快樂的天堂，讓我忘記了所有的憂傷。如果沒有書，我們的生活將是多麼的寂寥空虛，我們的生命將是多麼的暗淡無光。
書，陪伴我走過了無數風雨，它見證了我的快樂成長。
這節課的教學目的：瞭解和感受地球生態環境日益惡化的現象，理解世界地球日的起源和目的，掌握各種繪畫形式的創作方法(環保海報宣傳畫、手抄報)，利用畫面表達希望和建議的方法。增強學生對大自然和人類社會的熱愛及責任感，激發對地球的熱愛之情和環境保護的意識。培養學生保護環境的意識及熱愛生活的思想感情。
首先引導學生欣賞教師作品，感受作品所體現的“地球是我們美麗的家園”，鼓勵學生說說地球和人類的關係，請班級繪畫不錯的四五個學生在黑板上貼的大紙上用材料或繪畫的方式裝飾地球，改變地球生態環境日益惡化的現象，使地球更美麗，通過繪畫和製作培養學生的觀察和創新能力，然後和學生一起進行點評。總結後提出這節課的作業要求，鼓勵學生髮揮想象力，大膽表達自己的想法，扣緊主題設計製作，提醒學生在製作過程中與同學協商合作，發昏個人的優勢取長補短。
“地球是我們人類美麗的家園，保護地球的環境和資源與我們的生活和健康息息相關，爲了自己和子孫的後代的幸福，我們應該時時刻刻從小事做起“。這節課學生自己蒐集的有關人類破壞地球各種環境和資源的資料非常詳實。他們也真正感受到了保護地球迫在眉睫，在內心深處有一份深深地擔憂。最後以一首《加油，地球》結束課堂內容。( 勵志天下 )
A部分側重於學習如何描述人物的外貌特徵，所用的句型爲：主語+Be動詞+形容詞，即主系表結構，這種結構學生運用起來不會有太大的困難。這節課的話題是談論新教師的外貌，符合學校校園生活實際。根據班級的實際情況，引導學生在談論新教師、新學生中循序漸進的學習並運用目標語言達到預定的教學目標。本節課學習任務對於五年級學生來說不難，都能很好的完成，而且多數學生學習興趣濃厚，對英語很感興趣，有一定的學習自覺性，但也有些學生不入門，對英語產生反感情緒，認爲英語學起來枯燥乏味，惰性較強，不願開口。在學習方面，學生競爭意識強，自尊心強，大多學生對待學習態 度端正。
教學目標1. 聽懂、會說問句What’s he like?與Who’s your art thecher?並能正確回答。2. 聽、說、認讀單詞 old、 short、 thin、 tall、 strong 。3.理解描述人物外貌特徵的句子，並據此找出相關人物圖片。4. 聽懂、會唱歌曲“My new teacher”教學重點：掌握句型Who’s your art teacher? Who’s your art thecher?教學難點：運用四會單詞Old.、Short、.、Tall.、strong.、描述人物外貌特徵。大部分學生上課認真聽講，積極踊躍回答問題，和老師、同學積極互動、溝通。男生人數居多，在集體活動方面起到主導引領地位，女生 人數少，但心思細膩，課堂任務中能夠穩操勝券。 本課時以Chant的形式將單詞與句型的教與學融合在一起，體現了詞不離句，句不離文的教學原則;同時，歌謠的韻律不僅減輕了學生記憶的難度，而且極大地提高了學生的學習興趣，歡悅的旋律讓枯燥的詞彙學習充滿了樂趣。
本課是我上的一節常規課，教科版四年級下冊第一單元的內容。這節課動手操作性強，在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯繫學生的自身生活和社會實際，體現了對知識綜合應用。在本課設計中我始終圍繞科學課的實踐性、開放性、生成性、自主性等特點來展開探究活動。
首先，讓學生了解有關電的知識，回顧舊知和生活實際，並不是枯燥空洞的去說，而是讓學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓勵敢於嘗試的同學，對於學生在點亮過程中出現的錯誤讓其他的孩子去發現，去指正。由此導入我們今天要研究的內容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常見的，只是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，再一次使小燈泡亮起來嗎?這個問題一拋出，很多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們可能很早就已經玩過類似的遊戲。所以，他們非常感興趣、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這也是意料之中的事情。接着，我又會提出一個問題。“分析我 們的連接，你能說說乾電池的電流是怎麼走動的嗎?”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧祕。但說不完整。在他們的思考問答下，更多的學生會加入思考的行列。此時，我將孩子們零散的回答進行歸納總結，全盤托出。可是，現實生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不能加一個小開關來控制小燈泡的亮與熄呢?加入開關，重新點亮小燈泡!孩子們又很快的完成了組裝。現在，請你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電路圖。要畫得像容易嗎?感覺怎麼樣?要是簡化一下就好了!你有沒有什麼好的建議呢?此時，可以充分讓學生們想想簡便的方法，她們給了我很多好的意見。我也給同學們一種方法，學習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。
在教學過程中，按照這樣的思路進行教學後，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內部的結構不瞭解，對看不見的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座後再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難開啓學生智慧的思維。因此，我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在迴路電路中才能亮，一旦斷開就會熄滅。然後，逐漸的增加電器元件，我們不可能始終用手握著讓小燈泡亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來。這就構成了一個電路連接。學習畫簡單電路圖，主要是爲了讓學生感知電路連接給我們帶來的方便，電路的佈置對生活有很大的幫助。
本課我主要是採用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：
1、瞭解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導入入情的教學環節中，由於特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞臺灣美麗的風光，瞭解臺灣有關歷史，其目的是就是爲了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，爲全文的學習定下一個感情的基調。在隨後的自學悟情教學中，緊緊圍繞 “我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“ 我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反覆出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要儘量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然後老師激疑，形成懸念，有利於激發學生探究的慾望，有利於引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎麼讀──爲什麼──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最後總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
一、新授部分教學思路
1、認識部分電路元件
2、用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。
3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動”的。
4、加入開關，重新連接一個完整的電路。
5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。
二、教學中出現的問題
1、按照這樣的思路進行教學後，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。
2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座後再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。
三、反思
1、爲什麼學生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢?
電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，學生基本沒有開啓智慧的思維。
2、爲什麼學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來?
首先，學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經驗。其次，學生對燈泡的內部結構不清楚。最後就是沒有給予學生充足的研究時間。
3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實驗呢?
我認爲，雖然用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啓發學生的思維和培養學生的動手能力，其次能夠讓學生在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸索出其中的奧祕。
分餅這節課，主要是通過分餅來認識真分數和假分數，以及帶分數。我昨天佈置作業，讓同學們準備三個同樣大小的紙餅和九個同樣大小的紙餅;平時我安排學生4人一組。一上課我先複習分數的意義。然後就學習新內容，通過師徒四人西天取經，八戒分餅的教學情境的創設。安排學生分餅，要求是(1)、4人一組合作活動。(2)、小組討論三個餅平均分給四個人。(3)小組中選一人說出分餅的過程，並用分數表示每人分得的餅數。學生活動的比較投入，最後得出兩個結果3個1/4和1個3/4並強化他們是相等的。第二個活動是平均分九個餅，要求同上。結論是四分之九個餅，二又四分之一個餅，這兩個數是相等的。再讓同學們區分比較今天用到的三個分數，並觀察討論他們的不同之處。討論後我明確告訴他們什麼是真分數、假分數、帶分數。
反思本課教學，有幾點啓示和一些不足，啓示是：一，創設故事情境要很好的爲本節課的教學內容服務。在每節課的教學中，教學任務和發展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是爲其服務的，不能本末倒置。二，要有實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬於自己的發現、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。三，從“獨白”走向“對話”。真正的教育不是“告訴”，有意義的知識是學生在具體情境中通過活動體驗而自主建構的。傳統的教學是“獨白”式教學，它忠誠於學科，卻忽視了學生;體現了權威，卻淡化了民主;追求着高效，卻忘記了意義。課堂教學從“獨白”走向“對話”是時代發展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長之路。只有“對話”，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。在本節課中，新課程教學內容的實施不夠深入，透徹。部分學生在分餅活動中爲玩而剪、沒有積極的參與到分餅活動之中。學習效率不夠高。本人教學過程中知識點的銜接、過渡欠缺自然、流暢。課堂語言表達不夠規範、準確。應注意語言描述的規範性、邏輯性和嚴密性。要想盡一切辦法提高學生的學習興趣，興趣是前進的動力。儘可能地多給學生一些活動的空間，讓他們自己去觀察、發現、比較、分類、自我表達的機會。由於每節課的教學任務和40分鐘的制約，往往學生的探究不深入。要注重數學與生活的緊密聯繫，在生活中學數學、把數學應用於生活中。最後，引導學生的口頭表達，語言描述也應注意規範性、邏輯性和嚴密性。
在今後的教學中，我將繼續努力，認真學習小學數學教學大綱，認真學習小學數學新課程理念，向本校數學專家、有經驗的教師學習，認真備課，鑽研教材、教法，結合本班學生特點，向40分鐘要質量，提高學習效率，提高學生成績。把數學與生活緊密聯繫起來。
植樹問題的思維有一定的複雜性，對於剛接觸植樹問題的四年級學生來說，則更有一定的難度了。所以，我覺得讓學生畫圖來理解深化，更好一些。學生在畫圖的過程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數量間的關係，而且能很好的培養其學習方法和思維習慣。讓學生通過直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹=間隔數+1”，一端栽一端不栽“棵樹=間隔數”，兩端都不栽“棵樹=間隔數-1”。等學生找到規律後再解決這類問題就簡單多了。
數學離不開訓練，特別是對小學生，因爲他們的忘性較大，很多的知識在課堂上學的很好，但時間一長，就會遺忘。這樣，就要求教師注重平時的有意識的強化和訓練，只有這樣，才能加深理.
這部分內容原先是奧數知識，是少部分學有餘的孩子學習的。而新課程改革後，該內容被選入課本，每個孩子都要參與學習，因此問題存在着很多問題。
(1)針對學生能夠找到簡單植樹問題的規律“棵數=間隔數+1”卻無法運用這個規律求路長的問題，因爲學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。以爲學生能發現“棵數=間隔數+1”就能解決問題了，實際上這只是部分學生具備了繼續學習的能力，這恰恰導致了能找規律卻不會用規律。也就是在發現規律與運用規律間缺少了的鏈接，我要加強對規律的擴散教學，比如：得出規律時，可以說說“間隔數=棵數-1，路長=間隔數X 間隔長”等等知識的擴散。
(2)把握每一個細節，問題即時解決，站在學生的角度去思考問題。比如：學生的質疑，間隔長和間隔數之間的區別，兩端和兩邊的區別，應該考慮學生的知識構建，學生的知識認知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。沒有體驗，建構就會顯得很抽象。在這一次的教學設計中，雖然我創設了情境，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學習主題的水平。我可以利用線段圖或者實例來幫助學生學習。讓學生有可以憑藉的工具，藉助數形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續，使得學生思維發展有了憑藉，也使得數學學習的思想方法真正得以滲透。
對本節課進行回顧、梳理,我認爲值得思考的有以下幾個方面：
1、發現自己廢話還是很多，課堂語言不夠精練，重複學生的話太多。老是擔心學生不懂。還沒等到學生說完教師接着引導說。我覺得這個環節是比較失敗的，主要是教師說的過多代替了學生思維，妨礙了學生將自己的研究所得內化，同時也妨礙了學生之間的交流。
2、教學長方體的長寬高環節比較亂，銜接不自然，對概念的教學不夠到位。但對長寬高變式練習，還是覺得學生都理解了。
3、學生之間評價不到位。在學生彙報自學提綱中的問題時，教師評價過多，沒有充分發揮生生之間的評價作用。在以後的教學中，要充分發揮學生的主體作用，有利於調動學生學習的主動性。
4、教師及時評價性語言欠缺。例如，在學生彙報有多少棱和你是怎麼知道那些相對面完全相同時，學生彙報的方法比較好或比較新穎時，教師要及時給予評價性語言，以激勵學生學習的積極性。
5、時間上的把握不好，比如不用學生填書上的問答，直接給出兩個探究的問題“長方體的每個面是什麼形狀的?哪些面是完全相同的?”“長方體的哪些棱的長度是相等的?”這樣更節省時間。應該每次備課做到重點要花多少時間，合理把握時間。
6、板書問題，自己字體有點大，顯得結構不好看，書寫有點隨意，切忌書寫規範，字體大小適中。
1、降低起點層層突破
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨着教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啓示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啓示”，抓住“啓示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啓示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。
2、以讀爲主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀爲本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啓示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。 感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色着墨多，形象鮮明;父親的角色着墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什麼?
3、引導思維，解決問題
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什麼啓示?引導聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎麼做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啓示”的理解。
通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣，對於文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯繫生活實際來談，學的內容死板，在今後的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
生活與數學同在
《鋪地磚》是一堂數學實踐活動課。在調查瞭解學生的經驗之後，我發現，學生對於裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。爲此，我在教學時挖掘生活中的數學素材進行教學，使學生髮現數學就在身邊，感受數學的作用，從而激發學生學習數學的興趣。如在課始時，引導學生觀察有關家裝的效果照片，通過對家裝中美的欣賞，並讓學生幫老師設計新房，以鮮活的事例催發學生的學習興趣，引發學生研究的興趣，從而讓學生根據生活經驗提出自己需要解決的問題。
數學源於生活，生活中處處充滿數學。數學是對客觀世界數量關係和空間關係的一種抽象。因此，在教學中一方面要儘可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形;另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關數學現象，並能解決一些數學問題。如：在課後，我讓學生將本堂課掌握的方法爲實際生活設計鋪地磚的方案，從而讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們生活中，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學給我們帶來快樂。
培養學生的問題意識
在教學《可能性》時，我設計了擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫着1、2、3、4、5、6各一個數。我提出要求：用色子做教具，請根據今天的學習內容，提出有關的可能性的問題，並讓學生自己解答。最後我提出：擲一次擲出每一個數字的可能性是多少?如果投600次色子，估計投出“6”的次數是多少?
喜歡遊戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作爲鍛鍊學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據新學的知識，提出有關的問題，既培養了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。
本節課是本單元的第一課時，教學目標是讓學生掌握有關飲食的詞彙以及句型“Do you want some rice?”及其肯定問答“Yes, please。”和否定回答“No, thank you.”。在這節課中我採用了情景教學，讓學生自主學習與合作學習。在新授詞彙讓學生更好的理解詞的含義與記憶，因此本節課的教學緊緊圍繞飲食詞彙展開。其中最成功的地方是通過各種真實的食物圖片，引導學生對於談論飲食表達意願，運用了身體語言，幫助他們理解、領會“Do you want some…?”句型，調動了學生學習積極性，整個課堂氣氛活躍，學生的熱情很高。本課句型學生掌握不錯，但相對來說詞彙較多，像breakfast,
vegetable等的讀音有待於課後再加強。特作以下爲以後教學積累更多的經驗。
第一組織教學活動，在注意優生的同時不忘對後進生的提拔。這節課中我多次讓後進生來回答問題，在同學面前表現自己，讓他們在學習中找到更多的自信。
第二關注學生的感受，注意良好習慣的培養。本節課，無論是複習還是在新授課時，都及時注意孩子在學習過程中的表現與反饋信息。注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受，並很注意學生良好習慣的培養。在學習的過程中要注意相互配合與合作，不能搞個人主義等等。
第三，在新授課過程中由於情景創設的到位，與學生的生活聯繫緊密。因此，學生的積極性雖然很高，大部分學生能夠融入課堂。
另外，在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限於記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環境。這是本節課的失誤，因爲教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易於學生的實際運用。可見，在教學活動中除了教會學生本節課的內容外，作好總結也是非常重要的。
假如有人問你;“你幹什麼事情會感到很快樂”?你會回答什麼?玩玩遊戲、看動畫片、進行體育運動?……而我的回答是“以讀書爲樂!”可能有些人覺得讀書很沒意思，這不是書本身不好，而是在於你對書的看法，如果你把書當做品嚐一種美佳餚，你自能回味無窮，自得其樂。不知不覺中會提高文學水平，文學家說“書是人類的營養品”、史學家說“書籍是人類進步的階梯”。在我眼中，各種書籍都有着不同的味道，就像打翻了五味瓶，酸甜苦辣鹹樣樣都有。
在《十萬個爲什麼》系列叢書中，解答了我在生活中遇到的很多疑問，學到了許多在課本上學不到的知識，比如：我知道了“地球是怎樣誕生的”、“地球裏面有什麼”、“岩石是怎樣形成的”等等。我還知道了“人爲什麼會出汗”、“爲什麼人的膚色會不一樣”、“人腦是如何思考的”等等。這套叢書告訴了我許多深奧的知識，使我的視野更寬廣，知識面更豐富，懂的了。
在讀沈石溪寫的動物系列叢書，讓我看到了一個嶄新的、有着情感的動物王國，老虎、狐狸、狼王、豺王、鹿王、戰象等等，這些書中的主人公和我們人類一樣有着父子情、母子情、兄弟情、姐妹情、集體的愛等，有時它們之間的情感甚至比我們人類更真切、更長久。
我愛書籍，我也愛讀書。一本好書就是爲你指名方向的指南針，也是爲你登上高峯的階梯。
