檢討書是對犯了錯誤後自我反省檢討的一種書信，那麼一般該怎麼寫呢？以下是整理的小學三年級檢討書範文，一起來看看吧。
接觸三年級音樂教學已經過去6周時間了。現將諸多感觸寫下來，反思一下以利日後教學之用。
三年級小學生對音樂非常感興趣，實施的口風琴進課堂活動進展順利。但是通過一段時間的教學也發現了這一級學生諸多的問題。一是學生的課堂紀律意識較差，課堂組織教學比四年級還要難一些。二是學生讀譜習慣不好，課堂上沒幾個孩子會唱譜，使得識譜教學成了難點。三是口風琴教學進展緩慢，很多孩子入門太難。四是學生對欣賞教學興趣不大。
針對以上情況以後教學將採取以下幾項措施。一是在課堂上加強學生課堂紀律意識的培養。二是在平時唱歌教學中逐步滲透識譜和視唱教學。三是加大口風琴教學的力度，通過活動隊興趣小組等形式使得一部分同學先學會，然後帶動全體學生齊頭並進。
《趕海》記述了我童年時代跟舅舅去趕海的趣事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的無比熱愛的情懷。本課的重點是通過朗讀課文，領悟課文內容，感受“我”童年時趕海的樂趣。難點在於憑藉課文生動形象的語言文字理解課文，抒發自我情感。在教學中，我採用重點詞語突破，圖文結合，以讀促思，以演促讀再促思，反覆誦讀等教學方法，具體設置如下程序教學：
一、感知文本 引出“趣”
前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應當是這些思想感情的自然的後果。” 本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接着讓學生用詞句來表達對大海的印象，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生的詞句積累，爲學習課文作了鋪墊;還讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中。
特別是和“海洋寶寶交朋友”的環節，既讓學生複習了詞語，訓練了學生的書寫習慣，又拉近學生與文本的距離，激起了學生強烈地閱讀課文的願望，可謂“一舉三得”。
二、與文本對話 緊扣“趣”，輻射全篇。
1、《語文課標》指出：閱讀教學是師生、生生和文本對話的過程。閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”仔細讀第2-4自然段，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題，理清脈絡。
2、讀中交流：從那些地方看出這個場景的有趣?讓學生自己發現問題，培養他們自瀆感悟能力。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中，初步瞭解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。
3、導讀重點場景。捉海星部分先讓學生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…!中體會到抓海星給我帶來的樂趣。導讀捉螃蟹的場景，使學生體會到小夥伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過 “原來”使學生體會到螃蟹作最後掙扎令人忽俊不禁的情形。導讀“捏大蝦”時，讓學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情。語文教學只有落實到具體的字詞上，才體現出它和工具性。 4、學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。
課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬鬆，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成是一個生命體，尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。同時，通過反覆的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，並將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。
三、再品“趣”，整體迴歸。
師娓娓講述，把學生帶入情境：“我”滿載而歸，迎着柔和的海風，沐浴着夕陽的餘揮，踩着軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。
四、圍繞“趣”，課外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。儘管全文場景描寫沒出現一個“趣”字。但我們讀後卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學習這種寫法，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中，初步瞭解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”(盧梭)，在這裏得到了印證。
《趕海》記述了我童年時代跟舅舅去趕海的趣事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的無比熱愛的情懷。本課的重點是通過朗讀課文，領悟課文內容，感受“我”童年時趕海的樂趣。難點在於憑藉課文生動形象的語言文字理解課文，抒發自我情感。在教學中，我採用重點詞語突破，圖文結合，以讀促思，以演促讀再促思，反覆誦讀等教學方法，具體設置如下程序教學：
一、感知文本 引出“趣”
前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應當是這些思想感情的自然的後果。” 本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接着讓學生用詞句來表達對大海的印象，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生的詞句積累，爲學習課文作了鋪墊;還讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中。
特別是和“海洋寶寶交朋友”的環節，既讓學生複習了詞語，訓練了學生的書寫習慣，又拉近學生與文本的距離，激起了學生強烈地閱讀課文的願望，可謂“一舉三得”。
二、與文本對話 緊扣“趣”，輻射全篇。
1、《語文課標》指出：閱讀教學是師生、生生和文本對話的過程。閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”仔細讀第2-4自然段，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題，理清脈絡。
2、讀中交流：從那些地方看出這個場景的有趣?讓學生自己發現問題，培養他們自瀆感悟能力。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中，初步瞭解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。
3、導讀重點場景。捉海星部分先讓學生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…!中體會到抓海星給我帶來的樂趣。導讀捉螃蟹的場景，使學生體會到小夥伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過 “原來”使學生體會到螃蟹作最後掙扎令人忽俊不禁的情形。導讀“捏大蝦”時，讓學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情。語文教學只有落實到具體的字詞上，才體現出它和工具性。 4、學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。
課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬鬆，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成是一個生命體，尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。同時，通過反覆的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，並將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。
三、再品“趣”，整體迴歸。
師娓娓講述，把學生帶入情境：“我”滿載而歸，迎着柔和的海風，沐浴着夕陽的餘揮，踩着軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。
四、圍繞“趣”，課外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。儘管全文場景描寫沒出現一個“趣”字。但我們讀後卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學習這種寫法，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中，初步瞭解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”(盧梭)，在這裏得到了印證。
《風箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏並不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它爲“幸福鳥”;做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚;可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會這麼輕易就放棄自己心愛的風箏，於是開始苦苦追尋，他們願意找遍每個角落……多麼可愛的一羣孩子，多麼自由、快樂的生活。文章正是因爲這份感情深深牽動着孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
在教學分析時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們披文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟，學會把事寫具體，把自己的情感變化描述清楚。因此教學設計時，我抓住兩條線，一是課文寫了與風箏相關的幾件事(幾個情景)，二是課文怎麼寫孩子的動作和心情的，通過兩條主線的品析，讓孩子感悟文本中的感情變化。
本學期即將過去，回顧前一時期的音樂課研究教學，下面兩個方
面體會較深。
一、學習新課程標準，明確教學目的，開闊學生視野。
作爲音樂教師，首先應該明確音樂教育的目的是培養學生對音樂的感悟，以審美教育爲核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。爲了實現這一目標和推進新課程改革，我認爲，在教學中，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，學生纔會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的瞭解。要積極引導學生，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。
因此在音樂課教學上，我會從下列兩個方面對學生進行教育和培養：
1、根據音樂教室現有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，並且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之餘可調節情緒，有利於其他課的學習。
二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用電子琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體爲：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示範演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學方面，爲避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管絃樂作品，讓學生進一步瞭解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
下面就《少先隊員植樹造林歌》一課，談一下我的想法。
(一)、利用熟悉的歌曲欣賞，激發學生興趣。
“興趣是最好的老師。”在本堂課的教學中，在《少先隊員植樹造林歌》教學中，我以新課程理念爲指導，學生學習興趣濃厚，積極參與音樂活動，教學效果明顯。表現在：
1、以審美爲核心，注意情感育人。教學的整個過程都注意了創設音樂情境，教師情感示範，激發學生審美情感。
2、面向全體學生，強調學生爲本，注重了師生情感交流，採用自主、合作、探究的學習方式，使學生主動獲取，主動發展。
3、結合具體的音樂實踐活動進行知識與技能的學習，學生學得輕鬆，學得愉快。
4、撕紙貼畫的藝術活動調動了學生的學習興趣，增進了學生對音樂作品的情感體驗。
使學生能積極主動的通過觀察發現、感受到生活的美，並覺得學習也是一種樂趣。
(二)、弱化傳統環節及概念教學，注重體驗。
傳統的音樂課堂教學過於強化音樂知識學習和技能的訓練，造成學生死記硬背不能靈活應用，課堂學習機械化、成人化;教學環節板塊化，教師教學感到枯燥無味，學生也覺得學習沒有了生趣，這些都與新課標的要求相違背，不利於學生的發展。在本節課教師努力突破傳統發聲、節奏練習、聽音練習的框框，將發聲、節奏、聽辨練習融於歌曲活動中。以學生爲中心，努力引導學生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受，知道怎樣的聲音更美及二拍子節奏的特點，同時不知不覺中獲得聽辨能力的培養。
當然，有所得也有所失，主要表現在教學容量安排太飽滿，學習歌曲環節進行得比較倉促，沒有充分考慮學生的學習水平和接受能力。第3、4段歌詞的學唱應該放在第二課時進行。
總之，這節課上完後我最大的感受就是，藝術不容說教，情感不容灌輸，只要教師心中想到的首先是學生，一切教學活動都圍繞學生來設計，那麼這節音樂課就會達到“師生共同成長”的目的。如何調動每一個學生學習音樂的積極性，是今後教學的重點。對於音樂教師而言，除具備相應的專業知識外，更需要有良好的課堂教學的能力，唯有如此，音樂課才能更有意義。
在教學方面，我認真學習《語文課程標準》。課程標準是現行教學的總體思路，它致力於全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反覆研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收穫。
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學生的學情出發，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。
《有餘數的除法》教學反思
教師 華秀毓
我上了《有餘數的除法》第一課時，本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、遊戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。這節課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒後，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，並分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“小棒開始初步感知了“剩餘”，到形成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。爲下面進一步學習餘數打下了良好的基礎。 在認識餘數後引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比餘數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，爲抽象出“餘數”概念打下了基礎。
但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在着很多的不足。由於在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：數手指的遊戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由於時間的關係沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今後的備課乃至教學過程中要本着認真、虛心的態度，踏實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
教材反思
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿着風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣裏一起興高采烈的放風箏，以及放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇鬥豔的情景。
學生反思
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級的學生對段有了整體感知能力，才能爲高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
課前準備：放風箏是學生喜歡並且熟悉的活動。於是我提前一節課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。學生顯得有極大的興趣。
教學過程反思
在這個基礎之上我開始新授課文。第一自然段：時間?地點?人物?事情?學生能很快地回答問題並理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，瞭解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。讓學生讀後找出能體現風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一羣，倆個一夥有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然後讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時，動作的詞語。在找出詞語之後，再讓學生通過演一演的方式進行。在這個環節，學生不會尋找動詞。哪些屬於動詞，生不理解。於是我讓學生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學生能找出個別。再讓學生進行演示，由於之前有放風箏的經驗，學生在演示的時候，其他學生讀句子，演示的學生根據句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎?我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫的?按句序讀。可以用多種方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培養學生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。當然還要藉助各種圖片，幫助學生進行想象。“蔚藍色天空”“鮮豔”“隨風飄蕩”等詞語比較抽象，通過 PPT幫助學生建立起表象和美感!
本週三上午在縣實驗中學上了三年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中後第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰爲我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。
一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最後討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時採用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啓發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至後來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕後真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關係闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落後觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個主題，設計一些探究性問題，採用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，並展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂纔算是合格的語文課堂。
人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫家鄉景物的文章，緊扣第一單元主題，在語文園地一中編入了以《介紹家鄉景物》爲主題的一次口語交際訓練和作文訓練。這次口語交際的主題以介紹家鄉景物爲交際內容，緊扣學生生活實際。課前爲了讓學生有話可說，我佈置學生觀察了一處身邊的景物。爲了活躍課堂氛圍，開課時我以一位旅遊公司的同學要求老師推薦幾名優秀小導遊代表宜昌市參加省優秀小導遊競賽，就以“介紹家鄉的一處景物”爲題在全班展開選拔激發學生的交際熱情。爲了讓本次口語交際課與作文教學銜接，讓學生有好的介紹效果，在激發學生的熱情後我出示了五條介紹要求：
1、這處景物在什麼地方?
2、介紹出景物的 特點。
3、按一定的順序說清楚。
4、表達出熱愛家鄉的感情。
5、展開合理豐富的想象。
要求提出後，教室裏舉手要求表達的學生並沒有如我預期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默。看到學生有困難，我又提示學生可將景點裏自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此後匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。
課後與組內教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際慾望，學生由於無法同時滿足種種要求望而怯步。三年級以段的教學爲住，這一思想同樣運用貫穿於口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現一項即是很大的了不起。
這節失敗的口語交際課提示我們，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創設寬鬆交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞彙和方式(如擬人、比喻、數字說明等)去說清自己想表達的內容。一步一步爲學生搭建一個寬鬆、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在紮實的訓練中逐步提高口頭表達能力。
在上三年級體育課《前滾翻》的教學過程中，我發現在我演示了猴子滾動後，大部分學生都明白滾翻時要團身的要領，但是在實際的練習中，依然有不少學生不能完成完整動作。關鍵的原因在於低頭的問題。於是，我讓兩個學生上前展示自己的動作，一位學生低頭團身，完成了動作;而另一位學生儘管團身很緊，可是由於低頭不夠，使得他的前額觸墊，怎麼也翻不過去。面對這樣的現象，很多的學生明白了低頭的要領，要後腦勺着地。但是明白了不代表能完成動作，我就引導學生利用準備活動時的“低頭看天”和“倒看人”遊戲，使學生充分體驗到了後腦勺着地的要領，儘管有些學生團身不緊，但是一低頭還是可以翻滾過去。在這樣的初步體驗的基礎上，我嘗試讓學生滾翻以後能站起來。剛剛有些學生低頭能滾翻過去，但是由於團身不緊，無法很好的站起。學生明白了動作要領，在後來的練習中，自然而然的在滾翻中團身，力求在滾翻過後能站起。超過一半的學生能在滾翻後站起，還有部分學生就差一點點就成功，這時候，我又引導學生雙腳用力蹬地。我請兩個學生展示比較，動作快的學生很容易就滾翻過去，而動作慢的學生儘管滾翻過去了，但是站起來很艱難。我問翻得快的學生有什麼祕密?他說：“要用力翻，腳要用力蹬地。”通過對比引導，超過90%的學生利用低頭、團身、蹬地等動作要領，出色的掌握前滾翻的技巧。
在這節課上，我覺得我有兩個成功的地方。一是在技能教學上，我採用發現問題——對比分析——改進方法——成功的方法，學生對技能的掌握較出色。大部分學生通過體驗，或是觀察老師、同學的示範，逐步掌握低頭、團身、蹬地的要領，最後掌握前滾翻的技術要領，出色完成動作。在技能指導上，我充分強調要低頭、團身、蹬地等要領，
或通過動作比較，或通過動作演示，使學生理解動作要領，突破重點，克服難點，最後順利掌握前滾翻技術。
二是學生在自主練習時，我給予學生明確的目標。比如一開始有的學生團身緊，但是滾翻不過去，我就引導學生要低頭。通過前面的準備活動“低頭看天”“倒看人”遊戲，使學生理解前滾翻中低頭的重要性，強調在前滾翻時要先低頭才能滾翻過去。在學生滾翻過去後不能順利站起時，又通過分析比較，讓學生理解要滾得快，雙腳就要用力蹬地。在練習時給予學生明確的目標，學生對於動作的掌握就更容易。
教材反思
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿着風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣裏一起興高采烈的放風箏，以及放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇鬥豔的情景。
學生反思
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級的學生對段有了整體感知能力，才能爲高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
課前準備：放風箏是學生喜歡並且熟悉的活動。於是我提前一節課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。學生顯得有極大的興趣。
教學過程反思
在這個基礎之上我開始新授課文。第一自然段：時間?地點?人物?事情?學生能很快地回答問題並理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，瞭解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。讓學生讀後找出能體現風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一羣，倆個一夥有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然後讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時，動作的詞語。在找出詞語之後，再讓學生通過演一演的方式進行。在這個環節，學生不會尋找動詞。哪些屬於動詞，生不理解。於是我讓學生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學生能找出個別。再讓學生進行演示，由於之前有放風箏的經驗，學生在演示的時候，其他學生讀句子，演示的學生根據句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎?我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫的?按句序讀。可以用多種方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培養學生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。當然還要藉助各種圖片，幫助學生進行想象。“蔚藍色天空”“鮮豔”“隨風飄蕩”等詞語比較抽象，通過 PPT幫助學生建立起表象和美感!
本週三上午在縣實驗中學上了三年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中後第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰爲我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。
一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最後討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時採用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啓發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至後來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕後真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關係闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落後觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個主題，設計一些探究性問題，採用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，並展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂纔算是合格的語文課堂。
《燕子》教學反思
“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”──多麼優美的文字，多麼生動的描述，在我搖頭晃腦地爲學生朗讀《燕子》一課時，卻發現學生們並沒有被我的激情、被書中的文字所感染。爲什麼呢?燕子可是學生們經常見到的，而文中又描寫得這麼形象、這麼可愛，怎麼會引不起學生的共鳴呢?就在我產生疑問時，我發現班裏多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾隻燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結合。讓學生學會看風景、學會做文章。
“小燕子，穿花衣，年年春天來這裏”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱着，在陽光下，在校園裏，學生們盡情地尋找着燕子的足跡，品味着字裏行間的描述和自己眼中看到的風景的異同。“老師，你看，小燕子真長着剪刀似的尾巴。”“老師，你瞧，燕子斜着身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣。”看着孩子們因爲興奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。
第二天上課，我驚喜地發現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了。看着他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程，教師應是一個稱職的導遊，而真正看風景的人是學生。記得有一首歌唱到：“風景這邊獨好，祖國分外妖嬈。”而我想說的是：讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，生活無限美妙!
《古詩兩首》教學後記
本課教學採用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有着千絲萬縷的聯繫，自始至終不離“春”這一主題，爲二次整合鋪墊基礎。
課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質並非爲求異，而爲探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的讚美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以昇華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。”導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身於更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發展區”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
觀著名於永正教學《荷花》有感
自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人爲本”的教學觀的體現。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發現人們對“課改”環境下教學還存在着一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師於永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》。教學中體現的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啓示。
一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終
目前閱讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提並佈置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在於老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學過程中。
如於老師在導入新課後即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下‘荷花’怎麼寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。“現在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。
於老師讓學生把課文中自己認爲用得好的詞語劃下來，然後指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。於老師相機進行寫字指導。“這位同學‘冒’字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨後又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫‘目’)戴着一頂帽子(畫個半圓，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又因爲帽子是布做的要加個‘巾’字 旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“爲學生終身發展服務”。課程最後於老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，並讓學生認真描紅才結束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學往往以“講解”爲主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學爲“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啓示。
教學中於老師介紹了葉聖陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細緻優美，耐人尋味。然後說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然後又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書)，書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，於老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)。”在讀書過程中於老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然後指名幾位同學讀文。
在“熟讀”課文的基礎上於老師要求學生再品讀課文。
“同學們，請你們細細品味文中的語句(板：“品讀”)，把你認爲寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批註在旁邊。”這裏於老師提出更高要求，繼續“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中於老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落後，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什麼，並讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如： 一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，並說到： “我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘裏的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”(贏得了同學們一陣掌聲)。於老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試着讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，讚美的讀出)。
於老師這時豎起了大姆指，然後又帶領大家讀了兩遍。此外於老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細“品讀”讀出“味”之後，於老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。(板“美讀”)在學生朗讀的過程於老師給予指導，並範讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶着想象讀。通過於老師的引導學生不僅自己陶 醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當的“創新”
適當的“創新”或說“創新”要適當。“創新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之爲“張揚的個性”，有“創新”。歸究其原因，這是沒有在紮實的基礎上追求“創新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創新”。前面敘述中我們已經感覺到了在於老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了紮實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，於老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時於老師又豎起了大拇指誇她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這纔是課改體現的“創新教學”。
以上三點是筆者聽課後油然而生的自我反思，於老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。
《珍珠泉》教學反思
《珍珠泉》這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的讚美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學思路：
1、泉水的特點。特點：綠、深、清。 我讓學生充分的想象：
那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美，爲進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點後，我創設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，爲學生感情朗讀提供了語言環境。
2、有趣的水泡。
課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我採用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛鍊學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接着我藉助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我爲學生表達的訓練創設了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什麼?”爲學生的朗讀打下了堅實的基礎。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什麼?但我發現平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設計時可以改爲找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是爲引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色。
3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多麼喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。
這時我設計了：你想對珍珠泉說些什麼?作者說了什麼，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調更多的是前半句。爲此我爲學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到讚美家鄉的情感。這一部分中學生的情緒被充分的調動起來了。順理成章的設計了一首小詩，讓學生盡情的表達。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，我認爲平時應該多讀書、多思考、多實踐、多總結。
總之，新教材充滿着時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。努力幫助學生從小練好語文基本功，爲他們全面素質的發展打下堅實的基礎，從而體現新教材的真正價。
小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習，課堂上的收穫實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。三、把握訓練訓題，注重學生能力的提高。新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。
在接受知識的同時，又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創新的天地，想怎麼說就怎麼說，無拘無束，暢所欲言。從而也爲夯實寫作打下了紮實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕鬆愉悅的環境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛鍊，也使學生感悟了許多道理。
《多位數乘一位數》教學反思
教師 華秀毓
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不可少的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富於活力呢?我認真鑽研了教材和教參，採用了以下方法來學習本單元內容：
1、從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養學生估算的能力，接着，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試着用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成爲了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂於接受，易於接受。
2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法並有效的運用到以後的學習中去。
在學生學會簡單的乘法後我讓學生自己試着算稍難的算式，讓學生試着自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。
每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我爲學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生的關注時間和空間不夠，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今後的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。 多位數乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今後的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。
