我認可這樣的說法：“嚴師出高徒”這句話恐怕是史上最坑爹、最惡毒的謊言之一，深受其害者可謂不計其數……必須承認，嚴師出高徒是件“可以有”的事兒，古今中外也不乏這樣的例子。
但是，有沒有人想過這樣一個問題，那就是，嚴師毀掉多少高徒？任何一種人生哲學，只要它露骨地宣揚了一種“少數人成，多數人敗”的理念，就必須被我們所鄙夷、所唾棄。
“嚴師出高徒”是史上最坑爹的謊言之一
在才藝學習中，如何保護孩子的學習興趣，如何讓孩子品味到才藝的魅力和樂趣，避免錯誤管理導致孩子痛恨才藝學習，這是家長和教師要面對的最大難題。
對難題的解決，並非一定是困難的，美好的教育其實總是簡單的。從家庭教育的角度來說，就是要做好兩個方面：一是家長要端正藝術教育的態度，不要在“愛”和“好”之上再附加任何其他目的；二是想辦法幫孩子找到一位好教師。可以說，除去孩子天賦，藝術教育的成敗大部分由教師來決定，所以如何選擇教師就是一件非常重要的事情。
首先是教師自身的藝術示範水平。
任何藝術學習都必須經歷一個觀摩期，沒有模仿就沒有學習。教師的示範意識和示範水平，反映了教師對這門藝術的精通程度和理解程度，也決定了他對孩子的專業引導程度。
我女兒圓圓從小學二年級開始學習二胡，在這之前，曾學過幾個月手風琴。學手風琴是圓圓第一次學樂器，卻是一次失敗的經歷，其中一個重要問題就是老師很少進行示奏。也許是出於教學經驗的不足，也許是自身演奏水平有問題，怕露怯，老師只是講指法，幾乎沒做過示範，即使我委婉地提出要求，她也不去做。教學效果可想而知，孩子不但學得很茫然，興趣也被敗壞，幾個月後我們不得不中止學習。
有了這次教訓，再找才藝老師時我特別留心這一點。非常幸運的是圓圓遇到的兩位二胡老師都非常好，都是資深演奏家。一把琴在他們手上，如同有了魔力，隨便一拉，就有美妙的旋律流出，整個學習過程就是老師不停的示範過程。對比手風琴老師的教學，可以說效果有天壤之別。
兩位老師的專業造詣還表現在對二胡文化乃至整個音樂文化的理解上。他們在給孩子上課時，不僅講二胡的演奏原理，還穿插着講一些和二胡相關的背景知識，甚至是有趣的小故事，這對激發孩子的學習興趣也非常重要。
當然，像那位手風琴老師那樣教學的情況可能比較少見，但考慮到現在的藝術教育市場越來越混亂，老師素質良莠不齊，還是提醒家長們注意一下這一點。
其次是教師的教學管理方式。
有一些才藝教師自身專業水平不錯，但只看重手頭技巧，不注意關照孩子的心理，就特別容易陷入技術至上的誤區，這對幼小的孩子來說是不適宜的。
比如有一些教小提琴的老師，在教孩子如何拉琴前，要求孩子花大量時間背五線譜，理由是拉小提琴要用五線譜，所以學琴前要先學五線譜。可這項作業極爲枯燥，孩子幾乎以爲學琴就是花大量時間背五線譜，會很快出現厭倦感。如果調整一下思路，讓孩子首先體會到學習的樂趣，接下來的學習可能會順利得多。
我女兒圓圓遇到的第一位二胡老師在這方面很有經驗。他既沒有讓孩子專門去學簡譜，也沒有一上來就把孩子投入枯燥的基本功練習中，而是在教過簡單的演奏技法後，很快讓圓圓學會了一個小曲子，我記得是《小星星》。剛學一兩次，就能拉出一個完整的小曲子，這讓孩子非常有成就感，還通過電話拉給姥姥聽，姥姥的誇獎更讓圓圓有滿足感。
我有一位朋友，她9歲的女兒學小提琴已有3年，孩子在前面幾年一直願意學，學得也不錯。可是有一段時間，孩子突然卻表現出對學琴的厭煩，不想去學，回家也不願意練。媽媽沒有急於批評孩子，而是細心地尋找問題的根源。她發現這位老師非常好，很認真，如果孩子哪首曲子拉不好，就不讓過。家長突然意識到，孩子半年來只拉一首曲子，卻總也過不去，是不是因爲這個原因產生了挫敗感。於是私下和老師進行了溝通。老師經家長這樣提醒，非常配合地改變了策略，很快讓孩子在這首曲子上通過，並表揚了孩子的悟性和堅持精神。所以孩子那天從老師那裏學習完走出來時，情緒非常愉快，在接下來的學習中又恢復了以前的積極狀態。
任何學習都要經歷一個由笨拙到熟練、由粗陋到精湛的過程。教無定法，貴在得法。不同的老師在處理具體教學任務時，會有不同的辦法，總的一個原則就是不讓孩子有挫敗感，不斷地給孩子以成就感。自信和興趣猶如隱藏在汽車中的發動機，看不到，卻不可或缺。教師若能體恤孩子，注意保護孩子的自信，藝術教育就已成功一半。
第三是教師對待孩子的態度。
教師和學生的關係深刻地影響着學生的學習狀態，也影響到學生對所學專業的情感。如果一個孩子很討厭一個老師，那麼他幾乎不可能把這位老師所教的功課學好。我從女兒圓圓的學藝經歷中清楚地看到這一點。
圓圓在9歲時還學習了爵士鼓。這是件即興而爲的事，鄰居家經常和圓圓一起玩的小源很喜歡爵士鼓，附近正好新開一家藝術學校，有爵士鼓這個項目，小源報了名。圓圓聽說了，也想學，我就也給她報了名，正好和小源一起去上課，老師進行一對二的教學。
這個老師鼓打得很好，他的示範演奏顯然深深地吸引了兩個小姑娘。孩子們第一次看老師的演奏時，被這流暢而激越的鼓聲點燃了，眼神都那樣激動明亮，躍躍欲試。爵士鼓入門並不難，兩個小姑娘接受能力都很強，應該是兩個不錯的學生，但接下來的情況卻出乎預料。
這個老師是位年輕男老師，脾氣很大，似乎不能容忍孩子們的任何錯誤。他從第一節課開始，就總是皺着眉頭，說話時一臉冰冷，一旦孩子們在哪裏打錯了或打得不夠好，他就表現出生氣或不屑的神情，不時地呵斥孩子們。從第二節課開始，兩個小姑娘上課就表現得戰戰兢兢，完全沒有了開始的興奮。
我私下趕快和這位老師進行了溝通，希望他對孩子們的態度友好些。老師居然有些生氣，表示出對我的想法很鄙視，說學藝就得嚴格，因爲她們是女孩子，他纔不打，如果是男孩子跟他學，演奏不好的話，他還會揍他們呢。我沒辦法，只好去找學校負責人，要求換老師。學校負責人勸我不要換老師，說孩子跟着一個老師學下去好，換老師對孩子的學習不利，而且這個老師的水平很高，嚴師出高徒，孩子習慣了就好了。但由於我的堅持，圓圓只跟着這位老師學了四節課，然後就轉到一位姓高的老師那裏。
高老師對學生非常和氣，總能心平氣和地跟孩子說話。他的演奏水平依我這樣一個外行來看，和前一個老師沒什麼差別。我想，即使有差別，也無所謂，圓圓不可能去當專業鼓手，這只是個業餘愛好，學得好點差點沒什麼大不了的，喜不喜歡、快不快樂纔是重要的。況且，如果教師不能刺激孩子的學習興趣，不斷打擊孩子，損壞了孩子的學習興趣，那麼即使教師自己的演奏水平是世界一流，對學生來說也意義寥寥。
藝術是大自然埋進每個生命中的寶藏，是人生的終極追求和愛好，好的開採可以讓它光華耀世，亂採濫挖則是對這些寶藏永久性的破壞。如果沒有條件開採，寧可不去動它，至少它會安然無恙地存放着，讓孩子內心完整地保存着對某種藝術的喜愛，熱愛本身也是享受；而且將來或許有一天，某個機緣可能會讓它迸發出光彩。
凡那些動不動對孩子吹鬍子瞪眼睛、打罵孩子、羞辱孩子的老師都是差老師，他是不可能把孩子教好的。他從家長這裏拿走了報酬，只教給孩子很少的一點手頭技法，卻打碎了孩子的夢想，奪走了孩子對某種藝術的熱愛，甚至損害了他們的自信。
我認可這樣的說法：“嚴師出高徒”這句話恐怕是史上最坑爹、最惡毒的謊言之一，深受其害者可謂不計其數……必須承認，嚴師出高徒是件“可以有”的事兒，古今中外也不乏這樣的例子。但是，有沒有人想過這樣一個問題，那就是，嚴師毀掉多少高徒？任何一種人生哲學，只要它露骨地宣揚了一種“少數人成，多數人敗”的理念，就必須被我們所鄙夷、所唾棄。“嚴師出高徒”，就是這種罪惡理念的典型代表。成年人強加給兒童身心的重負，往往會扼殺他們的熱愛，毀掉他們童年的幸福。即便他們“成功”，這種成功也往往是“生命不能承受之重”。
對態度惡劣的教師，家長要提出自己的意見。我相信大多數老師發脾氣，他主觀願望也是好的，是爲了學生學得更好。如果他認識到發脾氣只能損壞孩子的學習熱情，無助於學生的學習，是破壞力，他會趕快修正自己的錯誤的。假如教師一意孤行，家長的努力不能解決問題，應該堅定地更換老師，哪怕中止學習，也不要讓孩子痛苦地學下去。
小源媽媽原本也想給小源換老師，可能是受學校負責人的影響，就沒換，結果小源學了幾個月，徹底對爵士鼓失去興趣。打爵士鼓在孩子心裏已變成一件非常討厭的事，而且她對自己的學習能力也不自信了。看圓圓打得越來越流暢，小源總說她自己笨，打不好。因爲我們都是一次性付了半年的學費，小源學到三個月時，已有些堅持不下去。她媽媽心疼學費，要求她把半年的課程學完。小源勉強又學了兩個月，說什麼也不肯學了，哪怕她媽媽說給她換到教圓圓的高老師這裏，她也不接受。小源的這項學習到此結束，基本上一無所獲。
圓圓的爵士鼓只學了一年，因爲我們遷居北京，不得不停下來。當時圓圓已有較好的演奏水平，打得很流暢。到北京後，因爲沒有練習的條件和時間，爵士鼓只好擱置一邊。爲此我們常覺得遺憾，總期待着什麼時候能再找到學習機會。雖然後來一直沒有這樣的機會，但圓圓這種愛好一直保留着，甚至她上大學後，還一直惦記着再找個老師學爵士鼓。只因大學生活更豐富，學習更忙，這個心願只好不了了之。
圓圓的才藝學習只學了二胡和爵士鼓這兩樣。二胡斷斷續續學了6年，過程中一直伴有良好的情緒體驗，所以她對手中這把琴始終懷有好感。進大學後，又自願參加了學校民樂團，功課雖忙，仍堅持每週排練。她隨團參加了教育部舉辦的全國大學生藝術展演活動，獲得民樂團體第一名。圓圓雖不是主力隊員，但能參加這樣的活動，取得這樣的成績，也令我們非常高興。在二胡演奏方面，圓圓不是天才，也沒投入太多的時間和精力，但這並不妨礙二胡成爲她一生的愛好和特長。在樂團中拉首席固然不錯，能開獨奏音樂會更好。沒有這些，難道人生就不完美了？
圓圓的爵士鼓學習雖然是個“半拉工程”，但對孩子來說仍是一項有意義的經歷，不只在技術方面打下了一定基礎，在藝術素養和對心理、意志的鍛鍊方面，也有提高與促進作用。早年學過的東西往往終身難忘，我想，假如有一天圓圓想組個小樂隊自娛自樂，即使到了中老年，她也是可以把這項技藝再撿回來的。
藝術教育原本是爲了培養孩子的藝術修養，讓他活得更高雅，那麼就不要帶着他徑直往匠人的方向奔去。而且，每個人天賦不同，一個孩子擅長或不擅長某種才藝，在某個特長方面表現得強還是弱，這並不影響他的人生觀和幸福感。孩子將來能在某種才藝上有成就，這固然是件好事，但純粹地玩，也不是件壞事，快樂就是最大價值。從目標到手段，藝術教育都不應該是苦的，應該是甜的。
