記得我們小時候，成績單就是各門功課期中期末考試成績，加上老師的評語和自我評價。評語中會有熱愛學習、熱愛勞動、尊敬師長、團結同學等千年老句，也必然會有希望今後注意什麼什麼的神轉折。發成績單那一天，全班同學各懷心事、悲喜交集。記得我們小時候，成績單就是各門功課期中期末考試成績，加上老師的評語和自我評價。評語中會有熱愛學習、熱愛勞動、尊敬師長、團結同學等千年老句，也必然會有希望今後注意什麼什麼的神轉折。發成績單那一天，全班同學各懷心事、悲喜交集。
話說我的兩個孩子從小上的學校都沒有考試，所以並沒有所謂“成績單”，只有一年三次的“學期報告”。現在這所小學的學期報告分爲“社交與情緒”、“工作習慣”和“課業學習”三大部分。第三部分課業學習中又包括了他們現在學的地理科學、生物科學、歷史、語言（英文、中文）、數學、文化藝術（美術、音樂、體育、電腦）這幾部分。
每一部分都被詳細分解爲十幾至幾十個分項，老師根據學生的學習進度或掌握程度來評估，打1-5分。然後每一項又都有老師寫的綜述，讓家長對孩子的方方面面既有直觀的瞭解也有定量的分析。
一般拿到成績單，我會先看綜述。然後，課業學習的程度看一下，重點看“社交與情緒”和“學習習慣”這兩項。不是說課業不重要，只是我覺得這兩項纔算得上是人生地基。有了地基，蓋樓不難。既然是在打地基的年齡，就得盯着把它打牢。
▋14項社交情緒＋22個工作習慣，大人也汗顏
在專業的教育者看來，“社交與情緒”其實是一種技能（skill）。這一項裏包括了14項內容：
瞭解他人的需要；
正確表達自己的需要和感受；
能夠很好地參與團隊工作；
能夠聽從老師的指令；
尊重他人；
尊重教具和環境；
良好的教養和禮貌；
處理不同意見的能力；
自我控制能力；
對變化和挑戰的適應能力；
自信心；
對自己的行爲負責任的能力；
耐心對待比自己年齡小的同學；
領導能力。
第二項“工作習慣”裏的22個參數，有鮮明的蒙特梭利學校特點，包括：
獨立選擇工作內容、能在繁雜的環境中專心於自己的工作、持續工作的能力；
願意選擇有挑戰性的工作、熱愛工作併爲樂趣而工作、以最大努力用心完成工作、對工作要求給予積極正面的迴應、記憶的能力；
按時完成工作、工作時不干擾別人；
積極參與團隊活動；
獨立研究和查找信息的能力；
對自己的學習承擔責任；
撰寫整潔而有吸引力的報告；
願意和比自己小的同學一起工作並教給他們東西；
會推導意義和結論、能組織觀點並用自己的語言清晰地表達；
很好地計劃和利用時間；
把學到的東西用於新的工作任務；
堅持記工作筆記；
自信地在同學面前發表工作報告；
能自己安排外出活動。
每次看到他們的學期報告，我都會想：作爲一個成年人，這些我做到了嗎？
雖然也是一路“名校”上下來，我得說我從小就沒受過這種系統訓練。有些東西倒也潛移默化地學到了，有些是在走出學校後才磕磕絆絆搞明白，有些我至今也不能熟練掌握。而四十歲回頭再看，幾乎上述所有，都是我在人生這個漫長解題過程中需要用到的習慣和技能。只能說，我的孩子們真幸運。
▋選擇哪種學校，只看它能不能教給孩子完整人格
以前在微博裏寫過，妹妹以前班裏有一個小角落，有靠墊、小毯子和一些解壓玩具，是專門給生氣和傷心的孩子準備的。生氣時可以來這裏靜一靜，給自己一些安慰。
筐裏還有一袋卡片，上面畫着“當你生氣時可以做的事情”，可以挑一張自己喜歡的去做，緩解心情。比如深呼吸、把自己的痛苦寫下來、向朋友傾訴、畫畫、唱一首歌、向大人尋求幫助、走開……這些幫助孩子認清和控制自己情緒的好方法，被老師用一個溫暖的方式提供給大家。
妹妹是個天生追求完美的孩子，她的自信心是學校和我們一起幫着建立的。在學校她就像另外一個人，老師問問題總是使勁兒舉手，根本不怕“回答錯”。
哥哥是個好學的兒童，他喜歡學校提供的可以問任何問題、學任何東西、每一天都可以去圖書館查資料的學習氛圍。學的東西也是他們這個年齡既感興趣也能理解的。從來不需要背書。
兩個人都喜歡團隊工作，和同學一起查資料做poster（知識掛圖，PPT的前身），然後在自己班和外班同學們面前做演講和展示（從這個學期開始，哥哥班裏開始用PPT做演講了）。
他們每年都會參加學校或同學自己組織的慈善活動。記得在北京時全校同學給學校一位重病的保潔阿姨義賣捐款，還給郊區一位貧困農戶捐過一頭牛。來香港以後這種活動更多。孩子們每年組織一次慈善早餐，爲貧困人口籌款。早餐所有的食物都是老師帶着大家討論食譜、去超市採購原料，然後一起製作的。
每個班都有班級寵物，由所有同學分工、輪流照顧，包括假期在內。哥哥班的倉鼠爸爸和倉鼠媽媽上學期生了四隻小倉鼠，舉班歡騰。
經常有人問我爲什麼送孩子去國際/私立學校，而不是公立學校。問的人是想爲自己孩子的擇校做參考，我卻覺得很難回答。人各有志。親身經歷過觀察過中西方不同的教育理念之後，我只希望下一代能走一條跟我們不一樣的路。
我希望他們受到的教育，最終使他們成爲人格完整、三觀端正、有生命力、有學習熱情和能力的，幸福的人。在能力範圍內，哪種教育體系最有可能幫我們一起達成這個目標，就把他們送到哪兒。
▋被誤解的“快樂教育”和“素質教育”
再多說幾句。經常看到人抨擊“快樂教育”和“素質教育”。其實我在國外反倒沒有聽到過這樣的口號，不知道概括出這個口號的國人是怎麼定義它的內涵和外延的。
有些人認爲”快樂教育”就是在教育中迴避辛苦學習、只求快樂開心，所以堅決要不得；有些人把“素質教育”理解成課後上各種才藝課，並由此得出結論：素質教育是有錢人的專利。也有另一個極端的理解是，爲了保證快樂教育和素質教育，現在課堂上學的知識就要砍掉一些不要學了。
這些真的是誤解和誤導。
西方的老師和家長確實經常把“Have fun"掛在嘴上。但，"Having fun"的意思可不是“不需要好好學習、只要快樂就好”，而是老師和家長用啓發鼓勵的方式，讓孩子們樂於學習、更好地學習。
事實上，國際學校的孩子從小就學習非常多的自然科學和社會科學常識，並且大量閱讀。兩三歲在幼兒園就開始一點點學習生活常識、情緒管理、社會人際規則和團隊協作，慢慢爲將來成爲一個成熟獨立的成人做準備。
他們從小受到專業教育者的尊重、引導和啓發，確實是懷着快樂和好奇在學習，該學的東西其實一樣不落都學了，甚至比我們學的還要廣泛。而且通過特定方法的訓練，有很強的思辨、研究、合作和表達能力。
如果這就是“快樂教育”、“素質教育”的話，我真看不出有什麼可反對的。唯一需要討論的是我們做得到做不到。
從一張成績單聊了這許多。因爲一個人的成長，有的能從成績單上看出來，有的看不出來。人生就是一個漫長的解題（problem solving）過程, 從小到大一路走一路解決問題：成長、親子、學業、友誼、愛情、婚姻、職業、子女、人際、金錢、健康、挑戰、打擊，乃至死亡......甚至你的銀行和廁所管道都要時不常拋一個問題給你。
作爲家長，我能做的只是在孩子18歲之前幫他們打一個地基而已，後面的就要靠他們自己了。
