女兒常說，誰的網球打得真好，誰的體操真棒，誰又會打爵士鼓等。她說起這些同學間的興趣與才能，就像是我們在談着誰的學業成績比較優秀一般。女兒常說，誰的網球打得真好，誰的體操真棒，誰又會打爵士鼓等。她說起這些同學間的興趣與才能，就像是我們在談着誰的學業成績比較優秀一般。
來芬蘭後，奶奶一直擔心女兒日後回臺灣生活不適應。一天，她對女兒說：“我擔心你回來臺灣後，中文不好啊。你以前的幼兒園同學，那個蕾蕾，還有慧慧，她們現在都很優秀！”
女兒聽後似懂非懂，奶奶又說了一次：“我說，她們很優秀啊！”
“什麼叫優秀？”女兒滿臉困惑，歪着頭問旁邊的奶奶。我看奶奶一臉不知從何說起的模樣，就直接插嘴嘀咕說，就是指功課很好！
想不到，女兒竟然直覺地回答說：“奶奶，功課好不叫優秀，她們在音樂上表現也很傑出嗎？擅長什麼運動嗎？有沒有其他的才能或者興趣嗎？優秀不是隻有功課好，應該還有某些特別擅長的東西，或是人格特質吧？”
在一旁的我不可置信地眨了眨眼，剎那間，我倒是聽傻了。女兒竟然會這麼理解“優秀”！從前在國內，我周圍的一切都有一個“第一名”，而這個“第一”的界定標準——成績，卻是女兒最不以爲然的。不得不說，她的這一連串反問，確實把我問倒了。
“最受歡迎”是優秀的第一標準
女兒有這種想法，應該是被她所在的芬蘭學校裏的同學“傳染”了。大女兒在這裏稱不上優秀，雖然學業成績還不錯，但她在音體美等其他方面的表現只能算是中等。在學校，老師從來不會去特意宣揚成績的重要性，某位學生或某個班級的成績多好都是個人的事情，把哪位同學、哪個科目是幾分當成負面教材的事情，更是不可能發生。
沒有誰是“第一名”的壓力，校方或師長不需要去“點名”誰的成績最優秀、誰又需要“見賢思齊”，這裏的學校，即便偶爾會進行類似“年度風雲學生”的選拔，也是由同年級學生票選產生。
“成績最爲優異”不是唯一選項，平常最受多數同學喜愛與認同的人才有可能獲選。最後產生的冠軍，通常EQ不會太差，學業與興趣各方面也都能平衡發展。
孩子眼中的“好”，就是那麼直覺、那麼生活化。
因此，女兒的這個疑惑並不奇怪，也不禁讓我靜下心來想一想：爲什麼長期以來，只有功課好的人，我們才稱爲是“優秀”呢？看人生價值和學習真諦的角度，不應該只有“成績”這個維度。
不合羣，拿到“超級信心鼓舞獎”
女兒在芬蘭小學六年級結業時，拿到了學校的獎學金，但因爲期末當天家裏有事，所以她一直到七年級開學後纔拿到了那份獎學金，和一座由同學票選出的“年度風雲學生”獎盃。
有天，我開車的途中，女兒突然說：“媽咪，我拿到的那份獎金，會不會是某某科目的最佳進步獎？”
這話讓我滿驚訝的，於是問她：“你們還有科目進步獎？”
她笑着說：“你不知道，我們的獎學金有很多種：有表現良好的、有某科目進步很多的鼓勵獎，還有人因爲和班上同學們不合羣拿到超級信心鼓舞獎呢，另外老師也會根據不同情況給予特別的獎……”
她一路很開心地說着，但最後她悠悠說出口的一句話，最讓我感觸良多，她說：“我認爲這些獎都很好。”我停了一會兒，開玩笑地問她：“爲什麼呢？以前你不是隻要某科目沒拿到九分（滿分爲十分）就快要哭了？”
她看看我，然後說：“因爲我覺得這樣是很公平的，獎勵不是一成不變的，也不只是成績好纔有獎。這對其他多數同學來說是很大的鼓勵。”
“如果一個孩子的分數比別人低了一些，卻擁有其他人所沒有的人格特質，或更好的合作能力，或更佳的人緣等，老師就會很希望這位學生能得到實質的獎勵。”女兒坐在我旁邊，若有所思地講着，“我希望把這些爲數不多，但能讓孩子們很開心的獎金，給予真正合適與需要的學生。”
後來，女兒拿到了30歐元的獎金，原因不是如她所想象的是某一科目的進步獎，而是因爲師長們公認她很有智慧、有領袖能力、人緣好。
人緣好就能拿獎學金，這在從前的我看來，絕對是無法想象的，但現在我可以理解了，何必用成績捆住孩子？快樂、合羣、興趣等，都可以是“優秀”的標準。華人父母總是喜歡緊盯孩子的成績，現在，孩子似乎在“教導”我們說：小心OUT了！
我們都希望孩子優秀，但每個父母對“優秀”的定義卻各不相同。
