繪本是了不起的兒童讀物，雖然只有寥寥數頁，卻能打開孩子想象的心門，從小繪本遇見大世界。
通過繪本發展從“看見”到“洞見”的心法，能夠幫助孩子培養想象和思考的能力，從而讓孩子愛上閱讀和寫作。
除了對圖像的感知，閱讀繪本時語感的培養也很重要。只有將圖像的圖感轉化成語言的語感，才能將閱讀轉化成心象，並內化成爲自己的觀點，成爲寫作的輸出。
繪本到底應該怎麼讀？圖感和語感怎麼結合，針對不同的圖文表現，將介紹朗讀、敘述和討論三種方法。
朗讀法
朗讀法適用於圖文並茂、韻律節奏強、文字押韻的繪本，讀起來是朗朗上口的。朗讀的技巧非常注重句羣、字羣分割，學會斷句、重音、停頓等，音色、音量、音調、音效皆有講究。
朗讀不是爲了生動而生動，因爲情緒的感覺生動。朗讀故事的人只有感受到了文字背後的情緒，才能傳遞給孩子，從而牽動情緒共鳴。
如繪本《大樹之歌》散文詩一般的語言，適合用朗讀的技巧。
樹下鋪着陰涼的綠蔭，給母牛睡午覺
樹梢輕輕抱着鳥寶寶
比如上面的兩幅圖，圖一採用近焦的鏡頭，整個畫面被母牛佔據，地面是弧線構築的線條，營造出畫面的張力。圖二依然是弧形的地平線，畫面的右上角，樹梢上的鳥窩和還未孵化的蛋，特寫的運鏡設計，只呈現出樹的局部末梢和幾片綠葉，留給讀者無限的想象空間。
再來看文字，“樹下鋪着陰涼的綠蔭，給母牛睡午覺，樹梢輕輕抱着鳥寶寶”。抒情的文字，擬人化的描寫，“鋪”和“抱”用詞非常貼切，通過圖文並茂的呈現方式，娓娓訴說着樹的綠蔭、樹的枝梢帶來的美好。當我們爲孩子生動朗讀這段話的時候，孩子的情感必然會被深深牽動。雖然大樹並沒有在這樣的畫面中完整出現，但孩子的腦海中依然會浮現出大樹美好的形象。
講述法
敘述指運用故事道具，整合圖文的內容，用自己的語言去說的故事。敘述需要考慮場景、角色和情景，可以加對白、旁白、從字到句羣，引入修辭。修辭讓敘述變得更加生動和精彩，比如加形容詞，加對話，加設問句，用排比句、感嘆句、用比喻來做意念傳遞。
繪本《母雞蘿絲去散步》，這種畫面非常豐富而文字極少的繪本，適合用講述法。我們在爲孩子講述這個故事的時候，可以從場景、角色、情景進行起承轉合的描述。
“母雞蘿絲出門去散步”，故事的開端只有一句話，故事的主角出場了，畫面上的母雞悠然自得地邁着步子，渾然不覺身後的危險——一隻心懷不軌的狐狸，正悄無聲息地尾隨着她。
如果把作者的文字掩住，給孩子講述的還可以包括那狐狸的藏身之所：蘿絲的屋底下、路上的房子、茂密的樹木等等，讓孩子發現其中的樂趣。
接下來的文字依然只有短短几句話，“她走過院子”，“繞過池塘”，“越過乾草堆”，“經過磨坊”，“穿過籬笆”，“鑽過蜜蜂房”，到最後，她“按時回到家吃晚飯”，文字非常簡短，但卻給讀者呈現出極爲豐富多元的畫面信息。
故事在豐富的畫面中緩緩流轉，個性鮮明的角色造型在繪者的筆下栩栩如生，比如狐狸的狡猾和挫敗，與母雞的悠然自得形成鮮明對比。而狐狸一直尾隨母雞身後的動線發展，推動了故事情節的發展，蘿絲一次次化險爲夷，緊緊扣動讀者的心絃，讓讀者在從緊張的氛圍中繼而感受到輕鬆快樂。
畫面多處的細節佈景，更是爲故事增色不少，比如樹上旁觀的鳥兒、池塘邊的青蛙、乾草堆上的兩隻小老鼠，拴在稻田裏的山羊，動物們的表情和神態非常豐富。
作者對場景的精心佈局更是別有用心，環環相扣，處處爲故事的發展埋下伏筆。比如蘿絲經過院子時，院子裏躺着的那個釘耙，爲接下來狐狸的遭殃設局，沒想到竟被狐狸一腳踩到“砰”地彈到頭上，畫面流動的線條營造出的動感，讓我們不禁爲狐狸遭受的迎頭痛擊捏一把汗。
蘿絲繞過池塘，看似平靜的畫面在狐狸縱然撲向蘿絲的動作中，暗示着故事即將出現逆轉。果然狐狸掉進了池塘，濺起的巨大水花，石頭上一躍而起的青蛙，還有枝頭上不見蹤影的小鳥，讓讀者在短暫的緊張之後再次忍俊不禁。小動物都會說些什麼呢？在講述的過程中，我們可以讓孩子角色扮演，給小動物們加上對話框。
接下來蘿絲經過的乾草堆，磨坊上拴着的一袋麪粉，籬笆下停着的的那輛推車，和遠處的蜂房，處處爲故事情節的衝突和逆轉做鋪墊。狐狸次次遭殃之後的狼狽和蘿絲全然不知的悠閒自若，將故事的發展不斷推向高潮。
討論法
一、問出好問題
你問怎樣的問題決定孩子怎樣的思考。討論的目的旨在啓發孩子的思考和想象，如何提問的技巧很重要。
問具體的問題，可以發散孩子思維能力的問題，且每次只問一個觀點的問題。
Yes or no的問題，並不是具體的問題，也不能引導孩子的思考。“書中描述的是一個什麼樣的地方？”
“你喜歡書中哪個角色？”“你喜歡書中哪個畫面？”，這樣的提問這纔是具體的問題，“什麼”、“爲什麼”、“怎麼樣”纔是可以發散孩子思維能力的問題。
二、提問應該是從封閉到開放，循序漸進的。
提問的層次可遵循：記憶層→理解層→迴應層。
記憶層可以從場景、角色、情節三個要素提問，以《母雞蘿絲去散步》爲例：
場景：母雞蘿絲散步發生在什麼地方？
角色：書中描寫了哪些動物的角色？彼此的關係是什麼？
情節：蘿絲散步碰到了什麼事情？狐狸是怎麼尾隨蘿絲的？蘿絲是怎麼化險爲夷？故事情節是怎麼發展的？最後結果怎麼樣？
理解層，從訊息進一步推論，發展從情節到主旨的理解，以《母雞蘿絲去散步》爲例：
場景摹寫到氛圍掌握：你覺得這是一個怎樣的地方？從書中的場景有哪些聯想？
角色描寫到性格刻畫：你覺得狐狸是什麼樣的動物？
從情節描述到思維探究：情節發展中母雞蘿絲是怎麼化險爲夷的？造成情節逆轉的原因是什麼？
文句共鳴到心靈敲扣：說說你最喜歡書中哪個角色？你最喜歡書中的哪個畫面？
釐清疑惑：讀完蘿絲和狐狸的故事，你覺得還有哪些不瞭解的地方嗎？
迴應層，引導孩子提出自己的見解，還是以《母雞蘿絲去散步》爲例：
知識應用：如果你是蘿絲，你會怎麼做呢？生活中你會碰到類似的情況嗎？
統整學習：讀完這本書，你想對書中的狐狸說些什麼呢？
“技法”助人一時，“心法”助人一世。繪本可以打開孩子的心門之窗，“心法”的修煉不在一朝一日，而在長期的堅持和積累，更需要父母和老師的修行和引導。
