[學齡]父母對孩子的閱讀能力有什麼影響？

一項縱向研究追蹤了146名低收入家庭的兒童，他們一年級時的閱讀成績位於總排名的後30%。

其中有30%的兒童在二年級到四年級表現出穩定的進步，趨於平均閱讀水平。

那些進步最大的兒童，是在學前班時即表現出較強的前讀寫技能和較好的班級行爲的兒童，因爲好的班級行爲能讓兒童集中注意力，並從老師的指導中受益。

而另一項追蹤了4-6歲低收入家庭兒童的縱向研究發現，社會技能和讀寫成績在一、三、五年級始終具有關聯。

那麼，究竟是什麼影響了兒童的閱讀能力呢?兒童如何獲得較強的讀寫技能呢?

口頭語言技能

一項以90個英國學前兒童爲初試的爲期兩年的縱向研究中，兒童識字量的發展在很大程度依賴於類似詞彙、語法等口頭語言技能。

也就是說，那些詞彙豐富、語言邏輯性強的兒童，他們的識字量可能會更大，閱讀和讀寫能力會更強。

社會交往

如果學前階段，父母使用豐富的詞彙，吃飯時經常與孩子談論每天的活動，共同回憶之前發生的事，討論幼兒園小朋友什麼事做得對或錯以及應該怎麼做，那麼兒童的閱讀和寫作能力就會更好。

經常讀故事

那些年幼時經常聽父母閱讀的兒童，他們會對閱讀感興趣，能夠促進讀寫能力。

適當看電視

在一項研究中，3-5歲兒童看《芝麻街》欄目時間越長，他們的詞彙量增加得越多。但兒童看的電視節目必須是有教育意義且高質量的，父母還要與兒童討論電視節目，這樣有助於他們爲讀寫作準備。

“嗨寶寶育兒”(hiangel_cn)認爲，上述方法雖然形式不同，但有一個重要的共同點，就是父母的參與，父母與兒童的交流對他們閱讀能力有很大影響。

此外，父母如果能夠利用一些技巧，幫助兒童提高元認知效果會更好。

元認知，是個體對自己思維過程的意識。比如，人們在記憶事物，可能會主動採用聯想方式，這就是元認知。

父母可以教兒童採取慢讀、重新閱讀困難段落、嘗試將信息形象化、想象一些例子、進行回憶和總結、就閱讀內容提問等方法，引導兒童提高閱讀技巧，並通過實踐讓兒童逐步理解自己閱讀的思維過程。