影響孩子學習的2個因素，家長要反省下自己，那麼自然也是會在孩子還小的時候就一直很嚴格的把控孩子在學習上面的表現。
而只要是家長，就算是表面上並沒有直接給孩子施加壓力，但是在心裏面也還是會存在着望子成龍望女成鳳的心態。當然有很大一部分的家長，甚至會直接就對自己的孩子施加很大的壓力，希望自己的孩子能夠在壓力下面更加迅猛的得到成長。
然而事實上，絕大多數家長對孩子抱有的期望，不管會不會付諸於言論當中，都會多多少少讓孩子感知到。而這些家長的期望，都會在一定程度上影響到孩子的學業成績。在很度歐家長的考量裏面，大家都是覺得當不考慮父母受教育程度時，父母指導子女作業的頻次越多，則子女越有可能取得較好的學業表現。但是事實上當父母每週指導子女作業達三次或以上時，造成了子代學業成績的下降; 而父母對子女在學校表現的管教越嚴格，同樣造成了子女學習成績的下降。
一般來說，家長基本上輔導孩子的學習，也就是到初中的階段。等孩子已經唸到高中的時候，絕大多數的家長已經完全不能夠勝任孩子的學業輔導工作了。而初一與初三學生仍然處於非認知能力的塑造與形成階段，該階段的心理特徵決定了他們在處理父代的教育期望時，面臨着如何將理想期望值轉化爲現實學業成績的提高。
從某種程度上講，當父母給予子代的課業指導與現實管教過強，家庭非認知能力投資便超出了子代的心理預期或者說心理承受能力，那麼教育期望實際上就形成了某種壓力並無法被子代順利轉化爲學習動力，故不利於他們學業成績的提升; 反之，當家長本來很具體對孩子有着的課業指導被隱形的教育期望所取代，比如說只是對自己的孩子有一個學習成績要在年級排名裏面佔據到什麼名次，只是給出一個大概的範圍而不是具體的嚴苛要求，這樣的家長期望帶給孩子的壓力也是比較小的，在某種程度上也會比較有利於孩子的學業成績得到提升。
小學生的心理還沒有成熟，性格的起伏變化也是比較的大，而高中生又基本上學業水平很大程度上取決於之前的知識積累，性格情緒方面的影響並不是有太顯著的表現。而在一個針對初中生的心理調查當中，對於孩子容易產生沮喪、對生活缺乏希望、悲傷這些人格心理特徵上的非認知能力，都會在一定程度上直接的影響到初中生的學業成績，這說明了七、九年級的初中生，假若具備了外因決定論者的人格特徵，那麼他們在學習過程中遭遇困難或挫折時，更易於表現出沮喪與失望的情緒，並且易於喪失克服困難取得好成績的動力
