現在的家長們對孩子越來越多的開始重視起了情商的培養，對於我們來說，如何提高寶寶的情商是非常重要的，一個高情商的寶寶很多時候是可以彌補智商的不足的。
“情商”，又稱“情緒智商”，是美國心理學家相對於“智商”提出的一種心理能力。情商主要包括自制力、熱忱、毅力、自我激勵能力以及處理人際關係的能力等。在某種意義上，它比智商更能決定一個人事業的成功與家庭的幸福。
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“智力上的成就在很大程度上依賴於性格的偉大。這一點往往超出人們通常的認爲。 ”衆所周知，影響兒童成長及至成熟的兩大心理因素是智力因素和非智力因素。智力因素是一個智能操作系統，它是兒童在生活中解決各種問題時進行感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語活動能力的總和。而非智力因素是一個動力系統，它在兒童活動中起着定向、引導、維持、強化等作用。它包括需要、慾望、動機、興趣、情緒和情感、意志、自信心、性格、氣質、習慣等。廣義的非智力因素甚至包括身體素質等生理因素。由此看來，非智力因素中就包括着“情商”。 在兒童成長過程中，智力因素作爲操作系統，每時每刻都在起作用;而非智力因素或情商往往在關鍵時刻，起着決定性的影響!
然而，目前在嬰幼兒教育中，儘管許多有識之士多次呼籲應重視孩子的非智力品質培養，但在相當一部分家長中，仍然存在着重“智”輕“非”的傾向。這裏，固然有相互攀比，隨波逐流者，但在一些家長的思想深處，認爲將來只要孩子有知識、有能力，就能成就一番事業者也大有人在。從而忽略了孩子良好的行爲習慣和優秀個性心理品質的培養與教育。
一位美國心理學家曾比較過智商在140以上的150名“神童”，他們在成年後成就非常懸殊。爲什麼呢?其結論是令人深思的：這些早年的神童成年後的智商並沒有多大變化，而主要差異在於他們的個性心理品質。在自信、進取心以及堅持精神等非智力品質方面，成就顯著的一組遠遠強於成就低的一組。
爲造就“神童”而進行的智力教育，常常是有失偏頗的。人們常說，天才多怪人。許多天才人物由於接受了不恰當的早期教育，儘管取得了個人事業的輝煌，卻因其病態的人格而沒有獲得幸福的人生。如音樂神童莫扎特、哲學家尼采、文豪約翰·羅斯金、宗教改革者路德，甚至現代控制論的創始人維納，幾乎都有病態的人格。難怪有人研究“天才病態學”。探尋古今高智名人的異常心理表現，恰恰從一個側面反映了早期教育的過失：僅僅把教育的焦點集中在智力方面。因此，我們不得不重新審視我們的教育目的了!從家庭教育的角度講，教育的最終目的，應當是使孩子進行全面而和諧的教育：既重視早期智力開發，又重視健全人格的塑造;既大膽、合理地開發孩子的身心潛能，又使其個性得到充分而和諧的發展。 “三歲看大，七歲看老。”在3歲前這一人之初的教育奠基工程中，全面、和諧就顯得更加重要。當前，尤其應當重視3歲前嬰兒的非智力品質的培養。這些心理品質、習慣和能力，將對孩子的一生產生重大影響：
1、 獨立與自信。首先應培養孩子的獨立生活能力。在吃、睡、拉、穿、行等方面，爲孩子提供鍛鍊能力的機會。如6個月會自吃餅乾，7個月能扶杯喝水，1歲學拿勺，2歲獨立吃飯;3-4個月時能獨自睡覺，夜間不必餵奶;1個月時識“把大小便”，1歲半時白天能控制排便;週歲時穿衣會主動配合，15個月會脫襪子，2歲會脫衣服;會爬以後就不要老是抱在成人手上，等等。孩子能獨立地完成一件事，會使他感到自己是有能力的，這就大大增強了他的自信心。
2、 好奇心與求知慾。當寶寶會爬乃至會走之後，便進入好奇心與求知慾極爲旺盛的時期。要爲孩子創造一個安全、豐富的探索性和應答性的環境，像居里夫人所稱道的“科學第一美德”??好奇心不被“過分限制”之手扼殺在搖籃裏。
3、 專注與堅持精神。要着重培養專注於幹某一件事和不達目的不罷休的堅持精神。當他一次又一次地將倒下的積木搭成“高樓時”，當他一回又一回地嘗試用什麼“工具”將掉在沙發下面的球夠出來時，他的專注與堅持性就得到了鍛鍊。
4、 閱讀興趣與習慣。每天都要和孩子一起看圖書、講故事，讓他從讀書中得到知識與歡樂。
5、 駕馭情緒與情感的能力。當他渴了，但水還燙時，他必須學會等待;當他病了，需要打針吃藥時，他應當學會服從和勇敢……
