我對多元智能理論的興趣來源於我衆多的經歷，其中一個經歷就是輔導兩個女兒。 第一件事是我遇到了我小女兒Naomi的小學老師。Naomi學習許多學科都有困難，
我對多元智能理論的興趣來源於我衆多的經歷，其中一個經歷就是輔導兩個女兒。
第一件事是我遇到了我小女兒Naomi的小學老師。Naomi學習許多學科都有困難，尤其是歷史、社會學習和文學等學科。在這些學科中，理解概念、事件與人之間的關係非常重要。在家長會上，教師解釋說：娜奧米不能理解複雜的關係和細節，她也許需要留級。
幾乎同時，這位教師指着掛在牆上的一幅畫，告訴我這是娜奧米在情人節來臨之際創作的一幅“心”形招貼畫。它看上去像是一張簡單的情人節圖畫，但當我走近再看時，我發現她在一張彩色美術紙上畫出了一個多層、立體的“心”。“心”中有“心”，“心”中套“心”，衆多顆“心”形成了一個複雜的迷宮，通向中間的那顆“心”。這顆“心”由幾百顆多姿多彩的微小的“心”組成（很像玫瑰遊行花車上的花瓣），“心”的中間寫着：“情人節屬於我”。我驚呆了，特別是我剛剛被告知我的女兒不具備處理複雜關係和細節的能力！
我即刻指着畫對那位教師說，“如果她能夠這樣學習歷史、社會學習和文學，她就能成功。”那位教師回答說：“拉澤爾先生，藝術是藝術，歷史是歷史。歷史不是藝術，歷史需要學習事實、日期、人物、事件以及他們之間的關係。你的女兒學不會這些東西。”
儘管我當時並不像我現在這樣瞭解多元智能，但我知道這位教師這樣劃分學科是錯誤的。也許出於一種本能，我感到娜奧米出色的視覺／空間能力會幫助她學習。多年之後，我發現了這樣做的策略。
第二件事與我的大女兒Esther有關。她的身體／運動智能比較出衆。事實上，多年以來，許多教師給我打電話，告訴我令他們感到震驚的消息——我的女兒過於活躍。她讀初中時，有一天放學回家帶回了一張有20個單詞的詞彙表，說明天要測驗。我讓她回她的房間裏去背，她背好後我幫她測驗。
過了一段時間，她回來找我。“爸爸，我準備好了，你考吧。”我開始考她，她的準確率沒有超過50％。於是我對她說：“Esther，你是個聰明的孩子，但你不動腦筋。回到房間把每個單詞和它們的意義解釋抄寫5遍。做的時候，你要把注意力集中在你正在做的事情上！”她很不情願地走回房間。過了比較長的一段時間，她把寫好的東西拿給我看。我確信，這一次她肯定沒問題了。畢竟，換了我，那肯定沒問題！我又考了她一次。令我沮喪的是，她只有一點點的進步。最後，她非常惱怒地對我說：“爸爸，這樣我學不會。我必須要動起來，
我必須用我的身體來學習！”
在接下來的二三十分鐘內，奇怪但卻神奇的事情在我的書房裏發生了。我們開始運用身體來解釋單詞的意義——即運用身體學習單詞。我說單詞和它們的意思，她編排各種身體動作和手勢，表達她所理解的單詞的意義。我們一會兒在地板上爬行，一會兒騰空起跳，一會兒又躍過傢俱，做出各種各樣希奇古怪的動作。最後，令我驚奇的是，她竟然用她的身體把這20個單詞學會了！我說單詞，單詞使她想到動作，她把動作做出來，動作引發她想到單詞的意思。
爲多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教。目的是建議我們的教學方法必須進行一場革命性的改革，否則，我們將無法關注到坐在教室裏的每一個孩子，因爲他們至少有八種學習方式，甚至可能更多！運用人的言語／語言和邏輯／思維智能是當今西方世界教育的主流。我常常想，僅僅由於我們不知道還有許多其他的學習和理解的渠道，有多少孩子被我們送進了特殊教育班。現在，培養天賦孩子的教育計劃在許多學校裏盛行，我自己也是這些計劃的支持者。假如我們真的能夠找到打開孩子全部潛力的金鑰匙，那該有多好！
