自主遊戲價值：“自主遊戲是幼兒帶着興趣、自主地、積極地作用於環境，動腦動身，創造和展開活動的整個動態。
在自主遊戲中，幼兒體味成功感，挫折感，嘗試解決衝突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。幼兒遊戲着，即學習着。幼兒的個性應得到廣泛的發展，這包括促進其想象力、主動性與自主性的發展。
自主性遊戲給幼兒以機會，選擇遊戲方式與遊戲夥伴，並決定遊戲進程。這種遊戲形式有利於孩子獨立性的發展。”
”專家囉囉嗦嗦地說了這麼多，看來幼兒園開展自主遊戲還真是有難度呢！不過，掌握以下三項基本原則，開展自主遊戲也是沒有問題的。
在幼兒園，最能給予幼兒自主性遊戲機會的場所是區角遊戲。理想中的區角遊戲狀態應該是孩子們個個有事做，並引發孩子的自主交往和創造熱情。爲此，教師應善於結合教育內容，爲各個遊戲區角增添半成品材料，讓兒童始終有新鮮感，時時有事做。
如，爲配合大班的主題教育內容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“小餐廳”投放半成品材料，讓幼兒做“菠菜、白菜”；“中醫院”裏，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中藥包，並形成一條龍式的中藥加工流水線：讓幼兒設計各種“植物”，再把它們種到“休閒廣場”，美化環境等。
雖然是自主遊戲，但仍需要老師的參與，作爲參與遊戲的一員，老師不是完全主導遊戲或盲目的跟從遊戲，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的遊戲爲前提，幫助幼兒獲得一定的知識或技能，從而更好地開展遊戲。
例如，在超市遊戲中，當教師觀察發現超市沒有寄存處，就啓發說：“唉！我手上這麼多東西，有個地方存包就好了。”這句話馬上提醒了個別幼兒，立刻設置了一個超市寄存處，教師以遊戲者的身份，不干擾幼兒遊戲，自然地插入教育。
自主性遊戲活動要求氛圍寬鬆，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什麼和怎麼玩，在沒有壓力的環境中，獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此在自主性遊戲活動中，教師應尊重幼兒的意願，激發幼兒探索的願望，培養幼兒的自主性和創造性。
如，在科學區裏，一個小朋友把老師拉過去問：“爲什麼油泥把它搓成圓的時候放在水裏能沉下去，把它做成小船的時候卻漂在水面上呢？”此時，如果老師把沉浮的原理直接告知幼兒，孩子未必能理解，還有可能因此對遊戲失去了興趣。
老師可以這樣鼓勵幼兒：“你再試一試，油泥還有什麼情況的時候是沉的，什麼情況的時候是浮的？”接受了老師的建議後，孩子做起實驗來，還時而高興地拍起手來，看來發現了什麼，此時，老師的再次指導會更有意義。
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