在幼兒活動過程中，我努力爲幼兒營造一個寬鬆、民主、自由的環境，能夠尊重幼兒，因材施教，關注幼兒的變化與需求，並能及時引導、解決問題，促進了幼兒情感、態度、交往等方面的發展。
案例反思
1、要求幼兒早日自理，學會獨立並持之以恆
由於獨生子女的不斷增多和家庭生活水平的不斷提高，許多幼兒養尊處優，獨立意識越來越差，許多幼兒在家中是“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口。
幼兒從家庭到幼兒園，短期內仍不能改正要求成人包辦、代替的壞習慣。《綱要》要求我們“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”。幼兒成長到一定階段，應該要求幼兒自己的事情自己做，訓練幼兒的動手能力。
針對本案例中可可的情況，雖然她起牀太晚了，教師也不應代辦，而應引導她自己穿衣服，教師可以在一旁指點、協助，並及時表揚、鼓勵她嘗試獨立做事，促使可可養成自己的事情自己做的習慣。
獨立性不是一朝一夕能養成的，需要教師對幼兒進行反覆的強化和持之以恆的引導。特別是小班幼兒，開始做事時都很積極，沒幾天就會失去新鮮感，這需要我們老師督促，用多種方法鼓勵幼兒做事要有耐心和恆心。
2、在遊戲中學習、發展
遊戲是幼兒學習的基本方式，也是幼兒最喜歡的活動方式。在遊戲中，幼兒處處體驗着自己的生活經驗，表達着自己的情感態度，還能在合作交往中得到進一步的發展。當可可在娃娃家與子田發生矛盾時，教師的介入雖然使她倆學會了合作，但她們的問題是在教師的幫助下得到解決的，交往技能的習得缺乏孩子的主動性。
如果教師只充當一個旁觀者，由她們自己爭論，自己去嘗試解決問題，不僅能使她們學會謙讓與妥協，還可以通過自身的情感調整來解決問題。因此，爲幼兒創設開放、寬鬆的活動環境，讓幼兒在活動中主動遊戲、主動習得交往的技能，這比教師教他們應該如何去交往要理想得多。
3、深入領會《綱要》的內涵，促進幼兒全面發展
在《綱要》精神的指導下，我努力使自己成爲孩子活動的支持者、引導者、合作者。但在教學實踐中，還未能將理論完全付諸於實踐，往往顧此失彼。如案例中出現的情況，我在注重幼兒情感發展、合作遊戲的同時，忽略了應該如何更有效地促進幼兒能力的發展。
在學習中實踐，在實踐中學習，我要不斷深入學習領會《綱要》的精神實質，在全面正確瞭解幼兒發展的基礎上，繼續提高自身素質，促進幼兒生動、活潑、主動、全面地發展。
案例背景
在《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的指導下，我能關注幼兒的發展需要，努力爲幼兒創設條件，支持幼兒的發展，特別是進入小班教學以來，我十分注重對幼兒情感、交往、合作等方面的培養，讓孩子在寬鬆自由的環境中形成健康、積極的態度，促使幼兒社會性交往能力的發展。
案例描述
1、老師，快來幫幫我
午睡起牀。小朋友都忙着穿衣穿褲，忙着排隊請老師幫忙整理服裝，只有可可半眯着眼睛躺在牀上。儘管小朋友在一旁催她，老師也不斷鼓勵她趕快起牀，但她還是沒有要起牀的跡象。
小朋友都梳洗完畢，要吃點心了，可可還沒穿衣服，只是呆呆地坐在牀上。我走到可可的牀邊，自言自語地講起小蝸牛因動作慢總誤事的故事。
最後，我問可可：“可可，你喜歡這隻慢動作的小蝸牛嗎?”她沒有正面回答我，而是不假思索地說：“我不做那隻慢動作的小蝸牛。”一邊說，一邊叫我幫她穿衣服。不一會兒，她就高興地走出了午睡室。
2、老師，她不讓我抱娃娃
區角活動時間。只見可可一手抱着娃娃，一手給娃娃“餵飯吃”。子田說：“這是我的娃娃，我是她的媽媽。”說着把娃娃奪了過去。
可可說：“是我先拿的，應該我先玩!”就這樣，她倆開始爭執起來，可可搶不過子田，就把頭轉向我，向我求助，我連忙以“媽媽”的身份走過去。
和藹地問：“發生什麼事了?”可可噘着小嘴，向我告狀。我對子田說：“這個娃娃真漂亮，你們一個抱娃娃，一個給娃娃餵飯，好嗎?”“好吧”。在我的建議下，她倆愉快地玩了起來。
案例分析
本案例中可可是小班小朋友，在班裏，她是年齡較小的幼兒，語言表達能力強，情感豐富，但常規意識差，自理能力較弱。
以上兩則活動中，我覺得也存在一定的問題。當可可意識到動作慢不好，要快點起牀時，我馬上順應她的要求幫她穿衣服。這使她失去了一次獨立穿衣服的鍛鍊機會，還會助她滋長惰性心理。
在娃娃家遊戲時，她在老師的建議下學會了合作遊戲，但同時由於老師介入太快，使孩子失去了一次獨立解決問題的嘗試機會。可見在寬鬆的活動環境中，我真該學會“該出手”時再“出手”。
