兒子鑫鑫今年5歲，長得壯壯實實，人也聰明，惟獨慣於做集體中的小尾巴，令我頭疼。比如兒童節，老師要求佈置教室，小朋友們忙着貼壁畫、拉花簾，鑫鑫卻無所事事，還“振振有詞”地說：“老師沒安排我”;手工課上，老師讓小朋友隨意剪綵紙，有的孩子三兩下就剪出恐龍來，鑫鑫只會摹仿別人……
老師暗示我，鑫鑫不積極參與活動、不自信、不敢探索，這些行爲說明他性格中缺少“領頭羊”的意識，長久下去，他會養成沒有主見、隨波逐流、凡事都喜歡“墊底”的柔弱品性，勢必影響未來的生活和事業。
我很着急，開始觀察鄰居中的“孩子王”，以及學校裏的大隊長、小班長們，仔細琢磨他們的言行。我發現，這些小“領頭羊”的父母，無不遵循着培養領導者的基本準則—培養孩子的進取精神和責任感，讓他們獨立生活、勇於探索，並隨時創造機會、讓他們自己解決難題。
被肯定——“領頭羊”的力量源泉
“領頭羊”一般都具備強烈的自信心，即便有微小失誤，也相信自己是贏家。一次，壯壯與小朋友踢球輸了，原以爲爸爸會說：“唉，你太笨了。”萬沒想到，爸爸邊替他擦汗邊誇獎他：“你帶球過人的技術真棒，奔跑很積極，如果再加強射門練習，會踢得更好。”其後，爸爸幫壯壯進行有針對性的射門訓練，現在，他不僅是足球隊前鋒，還是小區裏的“孩子王”，一呼百應。
在孩子的人生旅途上，他每走一步，都要給予他積極的肯定。當這些形成良性循環時，他會因自信和成就感，義無返顧地往前走，這是“領頭羊”的力量源泉。
探索——“領頭羊”必備的進取精神
培培在花園泥土裏，發現了一塊五彩石頭，她好奇地問爸爸：“你看呀，這是出土文物還是雨花石?”爸爸漫不經心地迴應：“這只是一塊普通的石頭，趕緊洗手去!”培培垂頭喪氣地走了，以後見到什麼稀罕物都懶得理它們。由於培培缺乏生活情趣，小朋友也不愛和她玩。爸爸也許不知道，女兒扔掉的只是一塊普通石頭，但作爲父親、他對孩子探索精神所造成的傷害，也許永遠都抹不去。
培培爸應該這樣做：高興地對女兒說：“多漂亮的一塊石頭啊。我們把它洗乾淨，好好欣賞它，再請教一下樓上的教授伯伯，也許它是個古生物化石呢。”
孩子都佩服勇於探索、敢於迎接挑戰的人，並樂於效仿他們。如果父母要求孩子凡事循規蹈矩，不許冒險，他將無緣“領頭羊”，只會原地踏步。
夢想——“領頭羊”行動的前提
一天，妮妮看了西班牙鬥牛表演，當衆宣佈：“我長大了要做個鬥牛士。”媽媽不屑一顧：“女孩子不能選擇危險職業。”妮妮任何不切實際的想法，都被媽媽打入冷宮。時間一長，她變得毫無主見，行爲懶散而被動。
其實，隨着時間推移，孩子的夢想會有所改變。也許妮妮到15歲時，又夢想做個畫家呢。父母所要做的，就是允許孩子在各年齡段都有夢想，並鼓勵他行動起來。比如媽媽若支持妮妮當鬥牛士，她就會主動鍛鍊身體，凡事親力親爲，勇於做個能駕馭事物的孩子。
領導者的共同特質，就是能自主地勾畫出一幅藍圖，並激勵大家和他共同去完成。這個藍圖的前身，就是孩子的夢想。所以，父母要鼓勵孩子“奇思異想”，並付諸行動。孩子有了夢想並具備快速行動的能力，當仁不讓就成了“領頭羊”。
學習推測——“領頭羊”都慣於思考
一個兩歲的男孩，想邁上滑梯的第一個臺階。可他腿很短，爬不上，媽媽對他說：“想想呀，找個小助手，是不是可以上去呢?”小男孩認真思索了一會兒，把小推車推到了臺階旁，他先爬到車子裏，再爬上滑梯臺階。媽媽感嘆道：“讓孩子學會推測和思考，他會做得比成年人想像的還要好。”
“推測、思考與判斷”是領導能力的重要體現。那些能夠認真思考問題，並替大家解決燃眉之急的人，無疑將成爲“領頭羊”。
給孩子機會——“領頭羊”從實踐中誕生
幼兒園要求小朋友自薦當幹部，圓圓爭當勞動委員。媽媽嗔怪他：“每天要早到20分鐘打掃衛生，多辛苦。”圓圓問，當體育委員行嗎?媽媽又數落：“活動時要負責拿運動器械，磕着碰着怎麼辦?”總之，媽媽只希望圓圓學習好、身體好。至於當班幹部，累人又費時間，還是躲得遠遠的好。由於不關心集體，圓圓形單影隻，沒有任何號召力。
小玉正相反，無論是幼兒園、社區，還是興趣班，媽媽都主動請纓讓她當幹部，鍛鍊她的領導才能。由於從小就獲得了與人打交道的經驗，具備超越同齡小朋友的管理能力，剛上小學，她就成爲學校外聯部的“小幹部”，還在電視臺出鏡，爲學校做專輯。她的理想是：長大做個外交官。
給孩子機會，讓他在擅長的領域統領他人，這有助於幫他們樹立信心，增加與人打交道的經驗和能力，這是領導者必備的本領。
父母言傳身教——展示“領頭羊”的基本修養
沒有天生的領導者。優秀的領導藝術，都是後天造就的，而父母就是孩子的第一任老師。柔柔6歲，聰穎活潑、待人熱情，但她媽媽心胸狹窄，整天對鄰居說三道四。柔柔在媽媽的影響下，變得勾心鬥角、私心過重，小朋友都對她敬而遠之。
俗語說：投入什麼，收穫什麼，這條法則也適用於性格培養。父母優質的言傳身教，會給孩子以引導和影響，讓他獲得領導者的內在品質與力量。
