調查表明，初人小學的兒童，普遍嫌上課時間太長、遊戲活動時間太短；讀寫作業偏多，普遍有眼睛酸、手痠、頸項酸的感覺；睡眠不足，食慾不振，體重下降；心理壓力大，精神負擔重。有些小學生懷念幼兒園生活，產生怕學、厭學情緒。這種不適應是由孩子身心發展的規律決定的，是由幼兒園和小學，家庭和小學的生活環境、教育環境及學習內容、方法等的差異造成的。因此，家長首先要了解小學和幼兒園的不同，在這個基礎上作出應對措施。
調查表明，初人小學的兒童，普遍嫌上課時間太長、遊戲活動時間太短;讀寫作業偏多，普遍有眼睛酸、手痠、頸項酸的感覺;睡眠不足，食慾不振，體重下降;心理壓力大，精神負擔重。有些小學生懷念幼兒園生活，產生怕學、厭學情緒。這種不適應是由孩子身心發展的規律決定的，是由幼兒園和小學，家庭和小學的生活環境、教育環境及學習內容、方法等的差異造成的。因此，家長首先要了解小學和幼兒園的不同，在這個基礎上作出應對措施。
從幼兒園到小學如要發生如下變化：
一是主導活動的變化。
入學前，兒童的主導活動是玩，他們常常做遊戲，沒有任何學習上的壓力;入學後主導活動是學，他們的心理髮展起了重大變化，遊戲不能完全滿足他們的需要，學習成了最適合兒童心理髮展特點的活動。具體來說，就是教學時間和休息時間的差異。小學教學時間的增幅與休息時間的減幅過大。從教學時間上看，幼兒園大班末期集體活動的時間，每天2—3次，每次在25—30分鐘;而小學每天便安排5-6節課，且每節課40分鐘，教學時間淨增加兩倍以上。從休息時間上看，幼兒園集體活動與自由活動交替進行，而小學課間只有10分鐘休息，兒童室外活動量明顯減少。入學後， 睡眠時間也受到壓縮，小學生中午不再有午睡的時間。這些“時間差”的突然出現，自然使年幼的兒童在生理上、心理上都難以承受。
二是社會角色的變化。學齡前兒童是貪玩的，是寸步不離地被成人照看的孩子;一入學就不同了，他們是集體的正式成員，必須嚴格遵守學校和班級的一切紀律，如按時上學、認真完成作業等，學生不僅要對自己負責，還要爲學校和班級爭取榮譽。所以，一年級小學生看到自己角色的轉變又高興又自豪，家長要十分關注孩子這一心理髮展，對“入學”給予高度重視。
三是人際關係的變化。兒童入學前與家庭成員的依附關係密切，一舉一動都是成人指點;入學以後，兒童每天都要離開家長在學校獨立生活，這將進一步促進兒童從依附向開始獨立生活轉化。他們的交往圈子，不再是家庭內有限的幾個成員。
家長應充分認識小學生與幼兒園在學習方法、內容、時間等方面的差異，採取積極的態度和科學的教育方法，在孩子人小學前後的一段時間內，幫助孩子減少不適應症，做好必要的入學準備，儘快適應學校的學習生活，順利完成從幼兒園到小學的過渡。
