良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。 ——貝爾納 下面的３個小方法對家長培養孩子的語言能力有所幫助： 變看爲讀，變看爲說
良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。 ——貝爾納
下面的3個小方法對家長培養孩子的語言能力有所幫助：
變看爲讀,變看爲說
小欣很愛看書,可她的口語表達能力不太好,聲音小,語言不流暢。
小欣媽幫小欣報了一個語言班,每節課上，老師要求同學們學習朗誦一首兒歌或一則小故事。半年下來，媽媽欣喜地發現了孩子的變化：小欣與人說話時聲量變大了，顯得更自信。
受到語言班的啓發，回家後，媽媽決定讓小欣在每天看書的時間裏抽出20分鐘誦讀。由於在語言班裏已經打下了一定基礎，媽媽又在旁邊進行指導，小欣的朗讀越來越棒。
另外，媽媽還讓小欣“說”書：一有空就讓小欣把看到的小故事、小知識給她講一講。
由於媽媽的雙管齊下，小欣現在不但語言流暢，思維清晰，還在說和讀的過程中把看過的圖書和知識進行了內化。
學習心得：
閱讀的好處在於有利於讀書人在其過程中進行思考。而對於語言養成期的孩子來說,有聲地“讀”和放下書本進行“說”,更爲恰當和實用。因爲這樣的方法既可以幫助成人檢測孩子閱讀的效果,鞏固孩子閱讀的收穫,還可以培養孩子的口語表達和邏輯思維。但要注意，有聲誦讀的時間不宜過長。
關注生活，才能說得精彩
週末元元爸媽帶元元爬山, 一家人玩得很開心。回家後爸媽要求元元寫一篇小日記。可元元不知道怎麼記錄當天的所見所聞，磨蹭了半天才寫了一兩句話。
媽媽到學校和老師交流情況，老師建議：不要放過生活的細節，特別是要抓住玩的契機，及時地和孩子進行交流、指導。
第二個星期，一家人又一起出去玩——去動物園。這一次,媽媽和爸爸隨時尋找機會。來到猴子館，他們讓元元觀察猴子的活動，並引導小元用關聯詞 “有的……有的……還有的……”造句。來到大象館，他們讓了元元去給大象喂香蕉，然後現場採訪元元當時當刻的心情，還讓元元把大象吃香蕉的樣子一一道來……回家路上，媽媽爸爸又和元元一起回顧了動物園之行，讓元元介紹自己最喜歡的動物。
這一次，元元在他的日記裏談到了憨厚的熊貓、頑皮的猴子、高人一等的長頸鹿……寫出了一篇趣味橫生的文章。
學習心得：
說得好，一般就容易寫得妙。說和寫，都需要以觀察爲前提。在生活中指導孩子進行觀察，培養他們的敏銳感，可以讓他們說得豐滿，寫得精彩。
“爲什麼”，問出一片新天地
平時榛榛很愛問：“爲什麼?”這原本是個好習慣，說明孩子愛思考。可媽媽發現，榛榛除了喜歡問“爲什麼”，其它時候就不太愛說話。媽媽靈機一動，也開始反問榛榛：“爲什麼?”
媽媽帶榛榛去參加自己的同事聚會後，問榛榛：“你喜歡媽媽的同事嗎?”榛榛點點頭：“喜歡王阿姨，喜歡李叔叔……”媽媽又問：“爲什麼喜歡他們呢?”“王阿姨喜歡和我們一起玩，滑滑梯、盪鞦韆、還扮老鷹來抓我們……”和兒子一交談，媽媽才發現榛榛原來也在留心觀察生活。
媽媽和榛榛看介紹恐龍的電視節目，媽媽裝作不太明白的樣子問榛榛恐龍的種類、恐龍是怎麼滅絕的，榛榛馬上滔滔不絕地解釋起來。
媽媽愛上了問“爲什麼?”榛榛的話匣子從此打開，讀小學後榛榛成了班上最愛發言的孩子，也很善於和同學老師溝通。
學習心得：
問問孩子“爲什麼”，不但可以幫助家長了解孩子的內心世界，讓孩子養成表達觀點的習慣，還可以在這個家長與孩子的交流過程中鍛鍊孩子的口語表達，多說，多練，培養他們的語感。
