人生百年，立於“幼學”。讓孩子接受良好的教育，是每個家庭的熱烈希望。當下，家長們對兒童教育關注度極高，投入的精力極大，同時又愈發焦慮。
人生百年，立於“幼學”。讓孩子接受良好的教育，是每個家庭的熱烈希望。當下，家長們對兒童教育關注度極高，投入的精力極大，同時又愈發焦慮。基於“不能輸在起跑線上”的，從懷孕開始，找最好的專家、請最貴的月嫂，擇最優的幼兒園、進最熱門的培訓班、擠最火的小學、進最熱門的培訓班、上最好的家教……搞得家長和孩子個個叫苦連天。那麼，中國兒童教育的未來究竟在哪裏？
兒童教育走入歧途
調查表明，目前八成以上的中小學生對學習不感興趣且心理負擔較重，而學生的壓力又與家長對孩子的“望子成龍”期望密不可分。教育本來是充滿希望和美好的事業，但在目前已經完全變了味。爲了上名校，“學區房”“佔坑班”應運而生，讓孩子高價接受培訓機構的提前教學；爲了“不能輸在起跑線上”，讓孩子們比着報課外班，“英語班”“奧數班”“提高班”紛至沓來，除了提前教學，又有多少真正的“提高”？同時各種月考、中考、期末考更是讓全家上下焦頭爛額。
長期刻板的傳統課堂教育，讓孩子“聰明伶俐地進去，呆若木雞地出來”。在課堂上，孩子是接受知識的容器，重視教而輕視學，教學過程單項灌輸，死守教案循規蹈矩，課堂紀律嚴明，氣氛冰冷沉悶，最終使得孩子們疲於應付，漸漸失去了激情，變得麻木、低能、少年老成，讓人痛心疾首。
“具身教育”理論出現
“讓孩子接受最好的教育”，是新一代父母的追求目標，但什麼纔是“最好的教育”？改變兒童教育的現狀已經勢在必行。
好的教育，必須走出極端功利主義教育的誤區，讓教育迴歸初心，迴歸教育本初的功能、價值和規律。美國實用主義教育家杜威主張“從做中學”，具身教育專家認爲，學習是由認知、情緒、意志和行動共同參與，與身體緊密聯繫，並與環境互動中完成的整體性活動。與此一脈相承，具身教育課程近年強勢而來。
具身教育實踐發軔於批判傳統知識教育學的離身根基之上，直接借鑑了梅洛·龐蒂的身體哲學和新興的具身認知理論的最新研究成果。其核心內涵即爲構建身體與精神共同參與的整體課程模式，強調人與人之間的身體互動，擯棄“學習綁架”和“單向灌輸”，倡導由學習者的身體行動引發的社會性知識建構和概念生成。
具身教育課程打破了傳統學習場景、學習模式和知識建構，在教育領域掀起了革命性的影響。學習環境是教師能夠在課程中創造有利於學習者身體參與和發揮身體意識的、開放的、包容的、輕鬆的活動環境，而不只是封閉的教室課堂。學習模式則一改傳統教育不重視主體之間人際互動的狀況，提倡人際互動之間在場的身體直接接觸。在傳統教育中，學習者所獲得的是抽象的、冰冷的、與身體無涉的外在知識體系。而具身教育課程對社會性知識建構的要求是，教育者將學習者的身體參與和行動放在首位，其次根據課程內容進行身體活動的設計和實施，最後通過學習者的身體感知學習的快樂，進而完成知識的生成。
顯而易見，具身教育理論因應了教育發展的新需要，以及人對個體成長認知的新變化，一經出現立即成爲學界和社會關注的焦點。
