應對於1歲半以後的嬰兒來說，在觀察和認知事物的時候，也要把握“從熟悉事物整體性的認知開始”的原則。
應對於1歲半以後的嬰兒來說，在觀察和認知事物的時候，也要把握“從熟悉事物整體性的認知開始”的原則。有時候家長不用嬰兒會立刻正確地指出並且說出這件事物增多什麼或減少了哪些部位，但是一定要指揮嬰兒觀察認知到事物未變化時什麼狀態，變化後什麼狀態，注意感知事物的整體性的教育。
比如說可以給孩子一些用品、玩具，讓孩子與這些用品玩具們熟悉，然後再將這些玩具或用品弄得“殘缺”。例說說將它的玩具小老虎縫合小腿、再比如將它的玩具托馬斯火車破損窗戶、或玩具兔子缺少了大耳朵等。這個時要預先問自己的寶寶，這些已殘缺東西的名稱。孩子一定會正確的回答。這時候，再引導寶寶，觀察認知到，這些玩具與以前對比，差在哪裏，缺少了什麼部位。有些寶寶會正確地告訴家長，這些玩具分別缺少了什麼部位。有些寶寶認知、觀察能力稍差一些，無法順利的感知到事物的整體性。這個時候，可以稱微地對事物的殘缺度加以簡單化。如果之前將大老虎的腿全部縫合，現在鬆開其他三條腿，只是縫上一條;隨着感知事物殘缺的簡單化，使寶寶能夠感知事物“錯誤”化，從而更好地提高感知的能力。
日常生活中，父母也要注意給嬰兒提高感知事物整體性的能力，講解事物具有整體性這一道理。比如，在吃飯時，給寶寶拿一隻筷子，這個時機，就要教育寶寶，問她，筷子共有幾隻。穿鞋的時候也是一樣的。
寶寶的能力發展是循序漸進的，父母一定從孩子的實際情況入手，逐漸提高對事物整體性的感知和觀察。
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