1、壓聲法
讓兒童平躺在牀上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發聲。
2、搔癢法
用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發出“咯咯”的笑聲，並同時說“好癢”。
3、訓練言語機轉
上下脣內斂動作，抿嘴的動作，親吻的動作。另外，藉助吸管訓練兒童的嘴脣動作能力。用嘴脣抿吸管，用嘴脣包住吸管喝水等。同時，還利用吸管、紙、乒乓球等物體聯繫兒童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球;用力吹紙，用吸管吹乒乓球等。
4、遊戲的方法
遊戲是孩子的好夥伴，對自閉症孩子也不例外，只是他們的遊戲要更簡單一些。在遊戲中可融入一定的言語訓練。如玩動物時，模仿動物的叫聲，玩開汽車時，模仿汽車聲音及售票員講話等。因遊戲很有趣，孩子也就有興趣去學習，但同一遊戲時間不宜過長。
5、動作訓練法
即選擇適當的運動項目，使孩子運動起來，在活動中邊說邊做滲透語言訓練。因自閉症兒童對語義不太理解，很難把語言和語義聯繫起來，因此讓孩子動起來，給他形成一個音意連接的橋樑是發展語言的良好開端。
6、生活訓練法
即把語言溶入到生活的各個環節。一日生活內容很多，從起牀到睡覺各個環節都是語言訓練的好機會。特別是日常用語的訓練，更是靠在生活中訓練學習掌握。生活中要帶孩子做什麼就說什麼，做到生活即是訓練、訓練即是生活。有目的地讓孩子說出身邊的人和事，先簡單後複雜，使孩子的語言循序漸進的發展。
1、對詞語混亂運用，與人交談時主題混淆。最大的特點是說出與當時情景不相關的話。例如，當別人都在談及有關體育的話題時，自閉症兒童會忽然說起火車時刻表。
2、儘管能說許多話，但與他人交往或進行對話的能力明顯受到障礙。如長時間地自言自語談一個話題，或固執地要求他人與自己談一個話題，而不關注他人的反應或意見。如上課時，自閉症兒童會突然唱一首歌，而且必須要求老師一起唱，如果老師不唱，那麼就會大哭大鬧。
3、言語有明顯的異常，在音量、語速、節奏及音調上，咬字不清，說話速度太快，音調太高或太低，經常說句子時會省略詞語。如說“我要到樓下玩。”這句話，他們經常會說成“樓下，玩。”而且語速十分快，經常聽不清。說話的時候，聲帶不振動，只是用氣聲在說話。
4、說話形式異常，最大的特點是鸚鵡學舌式語言，重複別人說過的話，重複別人的問題，刻板地回答問題。如上課提問時，問他們“3加3等於幾啊?”他們也會重複你的問題“3加3等於幾啊?”
5、人稱代詞混用。最明顯的是"我"與"你"的概念混淆不清。如在做語言訓練時，老師提問：“你叫什麼名字?”自閉症兒童會回答：“你叫XX。”
1、環境因素
早年生活環境中缺乏豐富和適當的刺激，沒有教以社會行爲。或長期處在單調環境中的兒童，會用反覆動作來進行自我刺激，對外界環境就不發生愛好。
2、家庭因素
父母是專業技術人員，受過高等教育，比較聰明，但做事刻板，並有強逼傾向，對孩子冷淡和頑固，家庭缺乏暖和。
3、腦器質性損害
如產傷、宮內窒息、感染、中毒等，15%-50%的患兒伴癲癇發作、腦電圖異常、腦CT、磁共振有非特異性改變。有的伴有神經系統體徵、軀體畸形等。先天性風疹病毒感染、鉅細胞病毒感染均可能與自閉症發病有關。
4、遺傳因素
部分患兒與遺傳因素有關，遺傳因素對孤單症的作用已趨於明確，患本病的兒童同胞中有2%-6%患本病，單卵雙生子同病率高達36%。
